تواجه دراسة المسارات الأيضية في الكيمياء الحيوية تحديًا تعليميًا معروفًا، فالمحاضرات التقليدية الإلقائية تجعل عملية التعلم مملة وتولد عدم الاهتمام لدى الطلاب، بينما تتطلب هذه المسارات المعقدة فهمًا مترابطًا لا يتحقق بالتلقي السلبي، ومن هنا تبرز الحاجة إلى تعلم تجريبي فعال مدمج بمنهج قائم على الألعاب يجعل التعلم ممتعًا ومشوقًا ويعزز المشاركة النشطة للطلاب في فهم الموضوعات المعقدة بصورة بسيطة ومثلى
وتقدم هذه الدراسة ابتكارًا تعليميًا قائمًا على الألغاز يحمل اسم ميتاباد أي فك شفرة المسارات الأيضية، وتقوّم كفاءته في مساعدة طلاب الطب على استيعاب تعقيد المسارات الكيميائية الحيوية عبر التعلم الموجه ذاتيًا والمشاركة النشطة في مجموعات صغيرة، وهو نموذج يهم أعضاء هيئة التدريس في كليات الطب والباحثين في التعليم الطبي
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى تقويم كفاءة ابتكار ميتاباد القائم على ألغاز الألعاب في فهم تعقيد المسارات الكيميائية الحيوية، واعتمدت منهجًا مختلطًا شارك فيه مئة وثلاثة من طلاب السنة المهنية الأولى في الطب ضمن مجموعات صغيرة في نشاط تعلم قائم على ألغاز الألعاب، ودمجت الألغاز مع دراسة حالة سريرية ذات صلة، وتضمن فك شفرة اللغز بعد تحديد المسار الأيضي المتضمن في الحالة ثلاثة مستويات متزايدة التعقيد، وبعد نشاط الألغاز طبقت استبانة من واحد وعشرين بندًا لتقويم فائدة الابتكار وتصورات الطلاب تجاه أنماط التعلم المختلفة، كما حصل على تغذية راجعة من الطلاب عبر مقابلات شخصية للتحليل النوعي وأجري تحليل للموضوعات
ثانيًا: أبرز النتائج
1. شارك في الدراسة مئة وثلاثة من طلاب الطب في السنة الجامعية الأولى، وأدرك معظمهم لغز لعبة ميتاباد بوصفه أسلوب تعلم فعالًا ومبتكرًا ييسر تناول المسارات الكيميائية الحيوية المعقدة بصورة مشوقة
2. لم يوجد ارتباط دال بين العمر والجنس وبين قبول الطلاب للغز لعبة ميتاباد، مما يشير إلى أن جاذبية هذا الأسلوب لا تتحدد بخصائص ديموغرافية معينة لدى المتعلمين
3. كان نمط التعلم السائد بين الطلاب هو النمط متعدد الأنماط بواقع 49.5 في المئة، ومع ذلك لم يكن لأنماط التعلم تأثير كبير في التصور العام تجاه لغز اللعبة، غير أن المتعلمين أكدوا الحاجة إلى مزيد من التركيز أثناء حل الألغاز
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
يرى الطلاب في لغز ميتاباد أسلوبًا تعليميًا تعلميًا جذابًا بنشاط يعزز الإبداع والتفكير الناقد وقدرات حل المشكلات لديهم، ويشجع التعلم الموجه ذاتيًا للمسارات المعقدة في الكيمياء الحيوية بما يساعد على تذكر المعلومات واسترجاعها ويحسن مهارات التعلم لديهم، وتستطيع كليات الطب في الجامعات العربية توظيف هذا النموذج في تدريس الموضوعات المعقدة المتشابكة، بشرط تهيئة زمن كاف للتركيز أثناء النشاط وربط الألغاز بحالات سريرية واقعية تمنح التعلم معناه السريري، وهو ما يفتح للباحثين بابًا لدراسة أثر هذا الأسلوب في التحصيل الدراسي المقاس بالاختبارات لا بالتصورات وحدها
وتفتح هذه التجربة آفاقًا مهمة أمام كليات الطب في الجامعات العربية التي تدرس موضوعات معقدة متشابكة مثل المسارات الأيضية والوراثة والمناعة، إذ يمكنها تحويل المحتوى الصعب إلى أنشطة ألغاز متدرجة المستويات ومرتبطة بحالات سريرية واقعية تمنح التعلم معناه السريري، كما أن غياب الارتباط بين القبول وبين العمر والجنس وأنماط التعلم يبشر بقبول واسع لمثل هذه الأساليب عبر شرائح الطلاب المختلفة، غير أن الدراسة تذكرنا بأن تصورات الطلاب وحدها لا تكفي للحكم على الفعالية، إذ ينبغي أن تقترن في البحوث المستقبلية بقياسات تحصيلية موضوعية تقارن بين التعلم القائم على الألعاب والتدريس التقليدي، بما يمنح القرار التعليمي أساسًا تجريبيًا رصينًا قبل التوسع في هذه الأساليب داخل المناهج الطبية
وخلاصة القول إن تحويل المحتوى المعقد إلى لعبة ألغاز متدرجة المستويات ومرتبطة بحالة سريرية يقدم صيغة تعليمية قادرة على إحياء اهتمام الطلاب بالكيمياء الحيوية وبناء تعلم نشط يشاركون فيه بوصفهم صانعين للمعرفة لا متلقين لها
