البصمة البيئية لطلاب الجامعة وتغيرات نمط الحياة: الوعي مقابل الفعل

يمثل الوعي البيئي لدى طلاب الجامعة مدخلًا أساسيًا لبناء سلوكيات مستدامة تمتد آثارها إلى المجتمع بأسره، غير أن الفجوة بين المعرفة البيئية والممارسة الفعلية تظل من أكبر التحديات التي تواجه التربية البيئية، إذ كثيرًا ما يعرف الطلاب أثرهم في البيئة دون أن يترجموا هذه المعرفة إلى تغيير حقيقي في أنماط حياتهم اليومية

وفي هذا السياق دمجت جامعة مانحة للأراضي في جنوب شرقي الولايات المتحدة الاستدامة ضمن مقرر في العلوم البيئية بعنوان مقدمة في العلوم البيئية، وتضمنت مهام المقرر حساب البصمة البيئية للطلاب وتصميم مشروع لتغيير نمط الحياة يقلل هذه البصمة، وقد قيّم الجانبان منفصلين في العادة دون استكشاف واف للصلة بينهما، وهو ما سعت هذه الدراسة إلى معالجته

أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها

هدفت الدراسة إلى تقويم حجم البصمات البيئية للطلاب، وتحديد مشروعات تغيير نمط الحياة التي صمموها، وتقويم العلاقة بين البصمة البيئية والتغيرات التي أجروها في أنماط حياتهم، مستخدمة بيانات المقرر الدراسي ذاته بوصفها مادة للتحليل، واعتمدت على حساب البصمة البيئية بوصفها أداة قياس تعكس أثر الطالب في البيئة مقدرًا بالهكتار العالمي، ثم ربطت نتائج هذا الحساب بخطط التغيير التي وضعها الطلاب وبما نفذوه منها فعليًا في حياتهم اليومية

ثانيًا: أبرز النتائج

1. بلغ متوسط البصمة البيئية للطلاب 7.3 هكتار عالمي، وهو ما يعادل ثلاثة أضعاف المتوسط العالمي البالغ 2.6 هكتار عالمي، مما يعكس حجم الاستهلاك المرتفع الذي تتسم به أنماط حياة الطلاب محل الدراسة

2. تركزت تغيرات نمط الحياة التي أجراها الطلاب في مجالات السلع بواقع 46 في المئة والمأوى بواقع 26 في المئة والغذاء بواقع 15 في المئة والتنقل بواقع 13 في المئة، وهو توزيع يكشف أولويات الطلاب عند اختيار مجالات التغيير

3. خطط الطلاب عمومًا للتركيز في مشروعاتهم على الفئة الأعلى في بصمتهم البيئية المحسوبة، إذ بلغ معامل التحديد 0.88 عند مستوى دلالة أدنى من 0.05، غير أن هذا التوافق تراجع بصورة لافتة بمجرد أن بدأ الطلاب تطبيق مشروعاتهم فعليًا، إذ انخفض معامل التحديد إلى 0.44 عند مستوى الدلالة نفسه

4. خلصت الدراسة إلى أن المواقف تجاه نتائج البصمة البيئية لا تتحول دائمًا إلى تغيرات سلوكية فعلية في أنماط حياة الطلاب، وأن حاسبة البصمة البيئية أداة فعالة يحتمل أن تؤثر في سلوك الطلاب نحو تقليل بصماتهم وتعزيز ثقافتهم البيئية

ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها

تبرز هذه الدراسة درسًا تربويًا مهمًا مفاده أن بناء الوعي البيئي خطوة ضرورية لكنها غير كافية وحدها، وأن تصميم الأنشطة التعليمية ينبغي أن يمتد إلى متابعة التنفيذ الفعلي ودعمه بالمتابعة والإرشاد، وتستطيع الجامعات العربية الإفادة من أدوات حساب البصمة البيئية في مقررات الثقافة البيئية والاستدامة مع ربطها بمشروعات تطبيقية يمارسها الطلاب في حياتهم، بما يحول المعرفة النظرية إلى التزام سلوكي مستدام يمكن قياس أثره عبر الزمن

وتستطيع الجامعات العربية أن تبني على هذا الدرس عند تصميم مقررات الثقافة البيئية والاستدامة، إذ يمكنها توظيف حاسبات البصمة البيئية أداة تعليمية تجعل الطالب يرى أثره البيئي رقمًا ملموسًا بدل أن يبقى شعارًا عامًا، ثم ربط هذا الحساب بمشروعات تطبيقية يتابع تنفيذها عبر الفصل الدراسي بالمتابعة والإرشاد، كما أن توزيع مجالات التغيير بين المأوى والغذاء والتنقل والسلع يمنح مخططي الأنشطة الطلابية خريطة لما يهتم به الطلاب فعلًا عند اختيار مجال التغيير، وتدعو الدراسة الباحثين في التربية البيئية العربية إلى قياس أثر هذه الأدوات في البيئات المحلية، حيث تختلف أنماط الاستهلاك والتنقل والسكن عن السياق الأمريكي، بما ينتج معرفة محلية حول كيفية تحويل الوعي البيئي إلى التزام سلوكي مستدام في الجامعات العربية

وخلاصة القول إن العلاقة بين الوعي البيئي والفعل البيئي علاقة مشروطة لا تلقائية، وإن تقليص الفجوة بينهما يمثل مهمة أساسية للتربية البيئية الجامعية التي تطمح إلى خريجين يحملون الاستدامة ممارسة يومية لا معرفة نظرية فحسب