أثر التعلم القائم على المشروعات المدمج مع الفصل المقلوب في مهارات التفكير الحاسوبي لدى الطلاب: منهج مختلط مدمج

تتصدر مهارات التفكير الحاسوبي لدى طلاب المدارس الثانوية اهتمامات التربية المعاصرة على مستوى العالم، ولا سيما في ظل العصر الرقمي سريع التطور الذي يعيد تشكيل طرائق التعلم والتعليم، ومع ذلك فإن الاهتمام الذي يوليه المعلمون لهذه المهارة أثناء تدريس الرياضيات لم يكن بعد أولوية وافية، وهو ما يجعل البحث في استراتيجيات تدريسية قادرة على تنميتها بحثًا ذا قيمة تطبيقية واضحة

وتأتي هذه الدراسة لتقويم أثر الدمج بين التعلم القائم على المشروعات والفصل المقلوب في تنمية مهارات التفكير الحاسوبي لدى طلاب المرحلة الثانوية في مادة الرياضيات واستكشاف هذا الأثر بعمق، وهي بذلك تقدم للباحثين العرب وطلاب الدراسات العليا نموذجًا تطبيقيًا يجمع بين التقويم الكمي والاستكشاف النوعي في دراسة واحدة

أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها

اعتمدت الدراسة منهجًا مختلطًا مدمجًا بتصميم شبه تجريبي للمجموعات غير المتكافئة مع اختبار قبلي واختبار بعدي ومجموعة ضابطة، واختيرت المجموعة التجريبية بواقع ستة وأربعين طالبًا والمجموعة الضابطة بواقع خمسة وأربعين طالبًا بالعينة العشوائية البسيطة من طلاب الصف الثاني عشر في المسار العلمي، وجمعت البيانات عبر الاختبارات والاستبانات والمقابلات المعمقة باستخدام أسئلة تقويم مهارات التفكير الحاسوبي واستبانات وبروتوكولات مقابلة، وحللت البيانات الكمية ببرنامج إس بي إس إس في نسخته السادسة والعشرين باستخدام اختبارات ت وتحليل التباين، بينما حللت البيانات النوعية ببرنامج أطلس تي آي بأسلوب استنتاجي استقرائي وتحليل للموضوعات

ثانيًا: أبرز النتائج

1. أظهرت النتائج أن التعلم القائم على المشروعات المدمج مع الفصل المقلوب حسّن بدرجة دالة مهارات التفكيك والتعرف على الأنماط والتجريد لدى الطلاب، وهي مهارات جوهرية في التفكير الحاسوبي تمثل أساس التعامل مع المشكلات المعقدة وتجزئتها وإعادة بنائها

2. أوجد تنفيذ التعلم القائم على المشروعات مدمجًا مع الفصل المقلوب بيئة تعلم تفاعلية عززت المشاركة النشطة لدى الطلاب وعمّقت فهمهم ومهاراتهم في حل المفاهيم الرياضية، إذ انتقل الطالب من متلق سلبي إلى مشارك فاعل في بناء المعرفة

3. تحسنت مهارات التفكير الخوارزمي لدى الطلاب بدورها، غير أن بعضهم ظل يواجه صعوبات في تطوير حلول منهجية منظمة، وهو ما يشير إلى أن هذه المهارة تحتاج إلى دعم إضافي وممارسة أطول مقارنة ببقية المهارات

ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها

تؤكد هذه النتائج أن دمج استراتيجيتين نشطتين في إطار واحد قد يحقق من المكاسب التعليمية ما لا تحققه كل منهما منفردة، وأن بيئة التعلم التفاعلية عامل وسيط مهم في تنمية مهارات التفكير العليا لدى طلاب المرحلة الثانوية، ويستطيع معلمو الرياضيات ومصممو المناهج الدراسية الإفادة من هذا النموذج في تخطيط وحدات تعليمية تجعل الطالب محور العملية التعليمية، كما تقترح الدراسة أن تستكشف البحوث المستقبلية منهجيات أخرى مثل النظرية المجذرة ودراسات الحالة المدمجة مع التعلم الإلكتروني، وأن تركز على أساليب التحليل البصري مثل استخدام استثارة الصور لاستكشاف مهارات التفكير بعمق أكبر

وتكتسب هذه النتائج أهمية خاصة في سياق المناهج العربية التي تسعى إلى دمج مهارات التفكير الحاسوبي في تدريس الرياضيات والعلوم، إذ تمنح المعلمين دليلًا تطبيقيًا على أن الدمج بين استراتيجيتين نشطتين يتجاوز أثر كل منهما منفردة، وتفتح المجال أمام برامج إعداد المعلمين والتدريب أثناء الخدمة لتدريب المعلمين على تصميم مشروعات صفية مقلوبة تجعل الطالب منتجًا للحل لا مستهلكًا له، كما أن رصد صعوبات التفكير الخوارزمي لدى بعض الطلاب يدعو إلى تصميم أنشطة داعمة متدرجة تمنح المتعلمين وقتًا أطول للممارسة والتغذية الراجعة، وتشجع الدراسة الباحثين العرب على تجريب النموذج في بيئاتهم المدرسية وقياس أثره في مهارات أخرى مثل التفكير الناقد وحل المشكلات وتوثيق تجاربهم بما يثري الأدبيات العربية حول التعليم النشط في الرياضيات ويمنح صانعي القرار دليلًا محليًا على جدوى التوسع في هذا الاتجاه التعليمي الحديث

وخلاصة القول إن التعلم القائم على المشروعات المدمج مع الفصل المقلوب يمثل مسارًا واعدًا لتنمية مهارات التفكير الحاسوبي في تدريس الرياضيات، بما يهيئ الطلاب لمتطلبات العصر الرقمي ويمنح المعلمين إطارًا عمليًا قابلًا للتطبيق والتطوير