توجيه الطلاب إلى تحديد الأهداف في التعليم العالي: مراجعة منهجية لكيفية التطبيق ومبرراته وتوقيته

أبرز المشهد الرقمي المتنامي في التعليم العالي أهمية التعلم المنظم ذاتيًا في بيئات التعلم الرقمية، إذ يتحمل الطالب في هذه البيئات مسؤولية أكبر عن تخطيط تعلمه ومتابعته وتقويمه، ويُستخدم تحديد الأهداف الأكاديمية بصورة متكررة لدعم هذا التعلم المنظم ذاتيًا بهدف تحسين الأداء الأكاديمي للطلاب ورفع تحصيلهم الدراسي، ورغم كثرة الدراسات التي تناولت تطبيق أنشطة تحديد الأهداف بوصفها معدِّلات سلوكية داعمة للتعلم، فإن تطبيق هذه الأنشطة يتباين كثيرًا من دراسة إلى أخرى، ولا يوجد اتفاق يذكر حول المكونات التي ينبغي أن تتضمنها هذه الأنشطة وأن تُوثق عند دراستها، وهو تباين يصعب معه المقارنة بين النتائج وتعميم التوصيات على الممارسات الجامعية

أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها

هدفت هذه الدراسة إلى تقديم عرض شامل للوضع الراهن في هذا المجال عبر مراجعة منهجية للدراسات التي طبقت أنشطة تحديد الأهداف الأكاديمية في التعليم العالي خلال الأربعة عشر عامًا الأخيرة الممتدة من عام 2010 إلى عام 2024، وذلك لتحديد المستفيدين من هذه الأنشطة والسياقات التي طبقت فيها والكيفية التي نُفذت بها، واعتمدت المراجعة منهجية منظمة في البحث والفرز والتحليل تتبعت من خلالها تنوع التطبيقات عبر البلدان والتخصصات الأكاديمية، وفحصت مكونات الأنشطة وطرق تقديمها ومدى توظيف التقنية فيها، وصولًا إلى استخلاص الاتجاهات الغالبة والفجوات التي تستدعي معالجة بحثية لاحقة

ثانيًا: أبرز النتائج

1. كشفت نتائج الدراسات الستين المشمولة في المراجعة عن طيف واسع من تطبيقات تحديد الأهداف يغطي بلدانًا وتخصصات أكاديمية عديدة، وتبين أن هذه التطبيقات غير متجانسة بدرجة كبيرة، مع فروق واسعة بين الدراسات في كيفية تنفيذ تحديد الأهداف ومكوناته وتوقيته وطرق دعم الطلاب خلاله ومتابعة التزامهم به

2. أظهرت النتائج اتجاهًا قويًا نحو الرقمنة الجزئية، إذ استخدمت معظم الدراسات التقنية في تقديم أنشطة تحديد الأهداف للطلاب، غير أن دراسات قليلة جدًا وظفت التقنيات في أي تحسينات أو دعم إضافي يتجاوز مجرد التقديم، مثل التغذية الراجعة الآلية أو التذكير والتتبع التفاعلي لتقدم الطلاب نحو أهدافهم

3. تبين أن الأدبيات تركز في معظمها على دراسات غير تجريبية تستكشف محتوى أهداف الطلاب وما يضعونه لأنفسهم من غايات، بينما لا تختبر سوى مجموعة صغيرة من الدراسات أثر تحديد الأهداف في دراسات تجريبية محكمة، وهو ما يترك سؤال الفاعلية السببية لهذه الأنشطة مفتوحًا بدرجة كبيرة أمام البحث المستقبلي

ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها

تقترح الدراسة في ضوء نتائجها أن يركز العمل المستقبلي على اختبار أثر تحديد الأهداف اختبارًا تجريبيًا دقيقًا، مع الاهتمام بصورة خاصة بالتفاعل بين تصميم الأنشطة واحتياجات الطلاب الفردية، إذ قد لا يناسب تصميم واحد جميع الطلاب على اختلاف مستوياتهم ودوافعهم، كما تدعو إلى مزيد من البحث في كيفية توظيف التقنيات التعليمية الناشئة في توسيع نطاق أنشطة تحديد الأهداف وتعزيزها، وتمثل هذه التوصيات خارطة طريق للباحثين ومصممي التعلم في الجامعات لتطوير أنشطة تحديد أهداف أكثر فاعلية وتوثيقًا منهجيًا أدق في الدراسات اللاحقة

وتكتسب نتائج هذه المراجعة أهمية عملية مباشرة لمصممي التعلم وأعضاء هيئة التدريس في الجامعات، إذ توضح أن مجرد تقديم أنشطة تحديد الأهداف عبر المنصات الرقمية لا يكفي لضمان فاعليتها، بل يتطلب الأمر تصميمًا مدروسًا يراعي احتياجات الطلاب الفردية ويربط بين الأهداف ومستوياتهم ودوافعهم وتخصصاتهم، كما أن توثيق مكونات الأنشطة بصورة منهجية دقيقة يمثل شرطًا أساسيًا لتقييم هذه الأنشطة ومقارنة نتائجها عبر الدراسات، وهو ما يفتح المجال أمام بناء قاعدة أدلة أكثر متانة حول أفضل الممارسات في هذا المجال

كما تشير النتائج إلى أن التقنيات التعليمية الناشئة قد توفر فرصًا جديدة لتجاوز الرقمنة الجزئية الحالية، إذ يمكن توظيفها في تقديم تغذية راجعة مخصصة ومتابعة تقدم الطلاب نحو أهدافهم وتكييف الأنشطة مع احتياجاتهم المتغيرة، وهو اتجاه يستحق الاستكشاف البحثي والتجريبي في السنوات المقبلة

وخلاصة القول إن أنشطة تحديد الأهداف في التعليم العالي مجال خصب وواسع الانتشار، غير أنه يعاني من تباين كبير في التطبيق وضعف في الاختبار التجريبي، وتقدم هذه المراجعة المنهجية الأساس اللازم لتوحيد الممارسات وتطويرها في المستقبل