تمثل مجالات العلوم والتقنية والهندسة والفنون والرياضيات آفاقًا واعدة لمستقبل الطلاب المهني، غير أن البحوث في تعليم الصم ما زالت قليلة في ما يتصل بفهم أفضل السبل لإتاحة فرص تعلم هذه المجالات للطلاب الصم، رغم ما تتطلبه من تواصل غني وتعاون معرفي قد يواجه فيه المتعلم الأصم تحديات خاصة تستحق الدراسة المتأنية، وتزداد أهمية هذا الموضوع مع اتساع حضور هذه المجالات في خطط التعليم وتنامي الطلب على كفاءاتها في سوق العمل، فالتعلم في هذه المجالات يقوم على الحوار والتجريب وبناء الأفكار جماعيًا، وهي أنشطة لا تنفصل عن اللغة التي تجري بها ولا عن القنوات التي يتواصل بها المتعلمون
وتستكشف هذه الدراسة تعلم هذه المجالات في تعليم الصم من خلال عدسة التنقل اللغوي، وهو استخدام الأفراد متعددي اللغات لمواردهم اللغوية المتعددة في التواصل وبناء المعنى، فتسجل تفاعلات مراهقين صم في مخيم مخصص لهذه المجالات أثناء انخراطهم في نشاط تعاوني لحل المشكلات، لترصد الموارد اللغوية التي وظفوها لفهم المشكلة والتعبير عن فهمهم عبر مراحل النشاط المختلفة
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى الكشف عن الموارد اللغوية والأدوات التي يستخدمها المراهقون الصم أثناء نشاط تعاوني لحل المشكلات في مخيم للعلوم والتقنية والهندسة والفنون والرياضيات، وذلك عبر مراحل النشاط المتمثلة في جمع المعلومات وتوليد الأفكار وتقييمها، واعتمدت تسجيل تفاعلات المخيمين وتحليلها من منظور التنقل اللغوي الذي يرى التواصل ممارسة مرنة تتجاوز اللغة الواحدة إلى مجمل الموارد المتاحة للفرد، وبذلك تقدم وصفًا دقيقًا لكيفية بناء المعنى جماعيًا حين تتنوع الموارد بين الإشارة والصوت والكتابة والأداة، وجاء اختيار المخيم بيئة للدراسة لأنه يوفر كثافة تواصلية وتفاعلًا جماعيًا حول مشكلات واقعية يصعب توفرهما في بيئات تعليمية أقل تفاعلًا
ثانيًا: أبرز النتائج
1. وجدت الدراسة أن المخيمين وظفوا طيفًا واسعًا من أنشطة التنقل اللغوي القائمة على اللغة، شمل لغة الإشارة الأمريكية والإنجليزية المنطوقة والإيماء والتهجئة بالأصابع، بما مكنهم من جمع المعلومات والتواصل فيما بينهم بفاعلية
2. كما وظفوا أنشطة قائمة على الأدوات، منها الكتابة على السبورة البيضاء والتفاعل مع الأوراق المعلوماتية واستخدام الحواسيب أو الهواتف، فكانت الأدوات امتدادًا عمليًا لمواردهم التواصلية لا بديلًا عنها
3. ولم يختلف اختيار الموارد اللغوية باختلاف مرحلة النشاط، سواء أكانت جمعًا للمعلومات أم توليدًا للأفكار أم تقييمًا لها، بما يشير إلى مرونة مستقرة في توظيف الموارد عبر مراحل العمل
4. واختلف اختيار الموارد باختلاف المجموعة، بما يوحي بأن المخيمين كانوا حساسين لاحتياجات زملائهم في المجموعة التواصلية، فيكيّفون وسائلهم بما يناسب شركاءهم ويضمن مشاركة الجميع في النقاش
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تحمل هذه النتائج دلالات مهمة لتعليم الصم، إذ تبرز أن ثراء الموارد التواصلية المتاحة للمتعلم الأصم رصيد ينبغي الاعتراف به وتصميم الأنشطة بما يستثمره بدل تقييده بقناة واحدة، وأن مراعاة احتياجات المجموعة التواصلية جزء من كفاءة التعاون نفسها، كما تدعو معلمي هذه المجالات إلى تهيئة بيئات تعلم تتيح الإشارة والكتابة والأدوات الرقمية جنبًا إلى جنب بما يوسع فرص الوصول إلى تعلم العلوم والتقنية والهندسة، وتفتح الباب أمام بحوث أوسع ترصد هذه الممارسات في سياقات تعليمية ومراحل عمرية مختلفة
وتقدم الدراسة للباحثين في تعليم الصم والتربية الخاصة مادة غنية للتأمل، إذ تظهر أن الصمم لا يعني فقرًا تواصليًا بل نمطًا مختلفًا من التواصل متعدد القنوات، وأن إتاحة تعلم العلوم والتقنية والهندسة والفنون والرياضيات للمتعلمين الصم تبدأ من الاعتراف بهذه القنوات وتمكينها داخل الأنشطة، سواء في المخيمات المتخصصة أم في الفصول النظامية التي تستقبل متعلمين صمًا إلى جانب أقرانهم، بما يعزز دمجهم التعليمي والمجتمعي ويوسع آفاقهم المهنية المستقبلية
وخلاصة القول إن تجربة المراهقين الصم في هذا المخيم تبين أن التنقل اللغوي ممارسة حيوية لبناء الفهم والمشاركة، وأن فهم هذه الممارسات خطوة ضرورية نحو تعليم أكثر إتاحة وعدالة للمتعلمين الصم في مجالات المستقبل
