تطبيق التعلم التعاوني وعلاقته بأهداف الإنجاز ثلاثة في اثنين لدى المعلمين

يندرج التعلم التعاوني في مقدمة منهجيات التدريس الحديثة التي أثبتت الدراسات جدواها العالية في تعلم الطلاب ودافعيتهم، إذ يحول المتعلم من متلق سلبي إلى مشارك فاعل في بناء المعرفة وتبادلها مع أقرانه، كما يمتد أثره الإيجابي إلى مجال التدريس ذاته بما يوفره للمعلم من أدوات ثرية لإدارة التفاعل داخل الفصل، ومع ذلك ما يزال هناك نقص واسع في المعرفة بكيفية تطبيق هذه السلسلة المنظمة من التقنيات تطبيقًا سليمًا، فكثير من المعلمين يدركون قيمتها لكنهم يفتقرون إلى التهيئة الكافية لتحويلها إلى ممارسة صفية متقنة

وفي هذا السياق تبرز دافعية المعلم بوصفها عاملًا محوريًا في نجاح تطبيق التعلم التعاوني واستمراره، فالمعلم الذي يمتلك توجهات دافعية سليمة نحو أهداف الإنجاز يكون أقدر على التخطيط للأنشطة التعاونية وإدارتها واستدامتها عبر العام الدراسي، بينما يتراجع التطبيق حين تضعف هذه الدافعية أو تنحرف أهدافها، ومن هنا ازدادت الحاجة إلى دراسات تفحص دافعية المعلمين في ضوء أطر نظرية دقيقة تربط بين أهداف الإنجاز التي يتبنونها وممارستهم الفعلية للتعلم التعاوني داخل الفصول الدراسية

أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها

سعت هذه الدراسة إلى اختبار دافعية المعلمين وفق نموذج أهداف الإنجاز ثلاثة في اثنين، وبحث كيفية ارتباط هذه الدافعية بتطبيق التعلم التعاوني في الفصل الدراسي، ويكتسب النموذج أهميته من كونه إطارًا نظريًا لم يسبق تطبيقه على دافعية المعلمين من قبل، إذ انصبت تطبيقات نماذج أهداف الإنجاز في الغالب على الطلاب، فجاءت هذه الدراسة لتوسع نطاق النموذج إلى فئة المعلمين، واعتمدت الدراسة في تحليلها على نماذج معادلات التقدير المعممة المتسلسلة لفحص العلاقة بين أهداف إنجاز المعلمين ومستوى تطبيقهم للتعلم التعاوني، وضم مجتمع الدراسة معلمين من مراحل تعليمية مختلفة ومدارس متعددة، ممن تلقوا تدريبًا خاصًا في التعلم التعاوني، وخضعوا للمتابعة مدة عام كامل، وهو ما أتاح رصد دافعيتهم وممارستهم رصدًا ممتدًا عبر الزمن لا رصدًا لحظيًا عابرًا

ثانيًا: أبرز النتائج

1. أظهرت النتائج توجهًا مرتفعًا لدى المعلمين نحو أهداف الاقتراب من الذات، وهي الأهداف التي يقيس فيها المعلم تقدمه ونجاحه بمعيار ذاته وتطوره الشخصي، بما يعكس حضورًا قويًا للدافعية المهنية الداخلية لدى المشاركين في الدراسة

2. أبرزت النتائج أثر التدريب الخاص الذي تلقاه المعلمون في التعلم التعاوني، إذ ارتبط تلقي هذا التدريب بتوجهات المعلمين الدافعية وبدعم استعدادهم لتطبيق المنهجية داخل الفصل الدراسي بفاعلية أكبر

3. أظهرت النتائج أن خبرة المعلم المتنامية في تطبيق التعلم التعاوني تؤثر في توجهه نحو أهداف الإنجاز، فازدياد الخبرة العملية يرسخ الدافعية ويوسع توظيف استراتيجيات التعلم التعاوني بصور أكثر نضجًا واتقانًا

4. تبين أن تطبيق التعلم التعاوني كان أكثر تيسيرًا في مرحلة التعليم الابتدائي، إذ تتوافر في هذه المرحلة ظروف صفية وتنظيمية تساعد على تنفيذ الأنشطة التعاونية بيسر أكبر مما في المراحل التعليمية الأخرى

ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها

تناقش الدراسة في ضوء هذه النتائج جملة من العوامل الميسرة لاستخدام التعلم التعاوني في الفصل الدراسي، وتتفرع عنها دلالات عملية لمخططي برامج إعداد المعلمين وتدريبهم أثناء الخدمة، فالاستثمار في التدريب النوعي المتخصص يمثل مدخلًا لرفع دافعية المعلمين وتجويد ممارساتهم، كما أن مراعاة الخبرة المتراكمة وخصائص المرحلة التعليمية عند تصميم برامج الدعم المهني يعزز فرص نجاح التطبيق واستدامته، وتدعو النتائج المشرفين التربويين وصناع القرار إلى توظيف نموذج أهداف الإنجاز ثلاثة في اثنين أداة لفهم دافعية المعلمين وتوجيهها، مع تهيئة بيئات مدرسية داعمة تبدأ من التعليم الابتدائي حيث التيسير أوضح، وتتوسع تدريجيًا لتشمل بقية المراحل التعليمية

وخلاصة القول إن دافعية المعلمين كما يقيسها نموذج أهداف الإنجاز ثلاثة في اثنين ترتبط ارتباطًا وثيقًا بتطبيق التعلم التعاوني داخل الفصل، وإن التدريب المتخصص والخبرة المتنامية وتيسير التطبيق في التعليم الابتدائي عوامل تعزز هذه الدافعية، بما يجعل العناية بها مدخلًا أساسيًا للارتقاء بجودة التعلم التعاوني ومخرجاته لدى الطلاب والمعلمين على حد سواء