تؤكد الهيئات المؤسسية للهندسة على رفاه الجمهور وعلى أثر الهندسة في الناس والمجتمع، غير أن مناهج الهندسة الجامعية نادرًا ما تبني سقالات تساعد الطلاب على ربط تعلمهم التقني بالمنظورات الاجتماعية التقنية، فيتخرج المهندس متمكنًا من الحسابات والتصميمات ومحدود النظر إلى الأبعاد الإنسانية والمجتمعية لعمله، رغم أن المشكلات الهندسية الحقيقية لا تنفصل يومًا عن السياقات الاجتماعية التي تنشأ فيها
ولمعالجة هذه الفجوة تصف الورقة محل هذا المقال نهجًا للتعلم القائم على المشروعات انخرط فيه طلاب الهندسة في قضايا يواجهها الأشخاص الذين يعانون التشرد ليفهموا بصورة أعمق الطبيعة الاجتماعية التقنية للتصميم الهندسي الفعال المتمحور حول المستخدم، وسعت الورقة إلى تقييم كمي لمدى نجاح هذا المنهج في تغيير تصورات الطلاب حول التشرد واتجاهاتهم نحوه، من الخرافات الشائعة إلى فهم أقرب إلى الواقع، بما يدعم أهداف المقرر المتعلقة بالتنوع والشمول والعدالة الاجتماعية
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى قياس فعالية مقرر ومشروع هندسي يركز على التشرد في مدينة سان دييغو بولاية كاليفورنيا الأمريكية في تغيير تصورات الطلاب حول التشرد، واعتمدت الدراسة على بيانات مسح قبلي وبعدي جمعت من الطلاب حول 21 عبارة تقيس تصوراتهم واتجاهاتهم نحو التشرد قبل المشروع الهندسي وبعده، وبلغ عدد الطلاب الذين حللت بياناتهم 166 طالبًا عبر 8 فصول دراسية، وبذلك أتاح التصميم القبلي البعدي رصد التحولات التي طرأت على معتقدات الطلاب حول الأسباب الشخصية والقرارات الأخلاقية المنسوبة إلى من يعانون التشرد ومدى إدراكهم لواجب المهندس في رعاية هذه الفئة
ثانيًا: أبرز النتائج
1. وجدت الدراسة أن تصورات الطلاب شهدت تحولات دالة إحصائيًا عند مستوى دلالة أدنى من 0.05 في خمس عبارات من عبارات المسح، وهي عبارات تتعلق بالمعتقدات حول الخيارات الشخصية أو القرارات الأخلاقية المتصورة للأشخاص الذين يعانون التشرد، بما يعني أن التعلم بالمشروعات نجح في تفكيك بعض أكثر الصور النمطية رسوخًا لدى الطلاب
2. أظهر الطلاب قدرة أقوى على التماهي مع واجب المهندس في العناية بمن يعانون التشرد، إذ نما وعيهم بأن المسؤولية المهنية للمهندس تمتد إلى الفئات الأكثر هشاشة في المجتمع وأن التصميم الجيد يبدأ من فهم ظروف المستخدمين الواقعية واحتياجاتهم الفعلية
3. أثبتت النتائج أن ربط مشروع هندسي حقيقي بقضية التشرد حوّل التعلم التقني إلى خبرة اجتماعية تقنية متكاملة، إذ أدرك الطلاب من خلال الاحتكاك المباشر بقضايا المشردين أن فعالية التصميم الهندسي المتمحور حول المستخدم مشروطة بفهم البعد الاجتماعي لمنتجاته وخدماته
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تقدم هذه التجربة لمصممي مناهج الهندسة نموذجًا عمليًا لدمج العدالة الاجتماعية والشمول في صلب التعلم التقني بدل إلحاقهما بهامش المقررات، فاختيار قضية مجتمعية حقيقية كالتشرد محورًا لمشروع تصميم يجعل الطلاب يواجهون تعقيد الواقع ويفكرون في مستخدمين طالما غابوا عن مخيلتهم المهنية، ويستطيع أعضاء هيئة التدريس في التخصصات التطبيقية الأخرى الاستفادة من منطق هذا النهج بتوظيف قضايا مجتمعاتهم المحلية مشروعات تعليمية تغير الاتجاهات وتصقل الحس المهني، كما تمنح الدراسة الباحثين في تعليم الهندسة أداة قياس قبلية بعدية مجربة من 21 عبارة يمكن تكييفها لسياقات وقضايا اجتماعية أخرى
ويمكن لكليات الهندسة في الجامعات العربية تكييف هذا النهج مع قضايا مجتمعاتها المحلية الملحة كالإسكان العشوائي وندرة المياه وإدارة النفايات وسلامة الأحياء الفقيرة، إذ يمنح التعلم بالمشروعات المتصلة بمشكلات حقيقية الطلاب خبرة ميدانية لا توفرها المحاضرات النظرية ويعيد تعريف علاقة المهندس بمجتمعه بوصفه شريكًا في تحسين جودة الحياة لا مجرد منفذ تقني، كما يساعد هذا الدمج بين التقنية والمسؤولية الاجتماعية على ترسيخ قيم التنوع والشمول والعدالة في شخصية المهندس منذ سنوات تكوينه الجامعي الأولى بما ينعكس لاحقًا في قراراته المهنية وتصميماته الهندسية
وخلاصة القول إن التعلم القائم على المشروعات المتصلة بقضية التشرد غيّر تصورات طلاب الهندسة تغييرًا دالًا في خمسة معتقدات محورية وعمّق شعورهم بواجب المهندس تجاه المشردين، بما يثبت أن المناهج قادرة حين تصمم بوعي اجتماعي على تخريج مهندسين أكفاء تقنيًا وواعين إنسانيًا في آن واحد
