العوامل الرئيسة المؤثرة في العنف المدرسي في المدارس الرمزية في بيرو بعد الجائحة

يعد العنف المدرسي من أخطر الظواهر التي تهدد البيئة التعليمية الآمنة، إذ يترك آثاره في التحصيل الدراسي للطلاب وفي صحتهم النفسية وعلاقاتهم الاجتماعية، وقد ازدادت حدة هذه الظاهرة في كثير من المجتمعات بعد جائحة كورونا التي أحدثت تحولات عميقة في حياة الأسر والمدارس، فعاد الطلاب إلى مقاعد الدراسة مثقلين بتجارب الحجر المنزلي وما رافقها من ضغوط وانقطاع عن التفاعل المدرسي الطبيعي

وفي هذا السياق تأتي الدراسة محل هذا المقال لتفحص واقع العنف المدرسي في المؤسسات التعليمية الرمزية في منطقة خونين في بيرو خلال مرحلة ما بعد الجائحة، وهي مدارس تحظى بمكانة خاصة في منظومة التعليم البيروفية، وقد انطلقت الدراسة من تساؤل محوري حول طبيعة العوامل المؤثرة في العنف المدرسي بين الطلاب، سواء أكانت عوامل شخصية مرتبطة بالطالب ذاته أم أسرية أم تعليمية مرتبطة ببيئة المدرسة وقواعدها وإشرافها

أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها

هدفت الدراسة إلى تحديد العوامل المؤثرة في العنف المدرسي لدى طلاب المؤسسات التعليمية الرمزية في منطقة خونين بعد الجائحة، واعتمدت منهجًا كميًا تفسيريًا طبّق على عينة بلغت 1656 طالبًا تتراوح أعمارهم بين 12 و18 عامًا اختيروا بالمعاينة العشوائية البسيطة، واستخدمت الدراسة أداتين لجمع البيانات هما استبانة لتقييم العوامل المختلفة واختبار التنمر والعنف المدرسي المعروف باختبار أفي لقياس العنف المدرسي، وقد تحققت من صدق الأدوات عبر تحكيم الخبراء ومن خلال دراسة استطلاعية، وقاست ثباتها بمعامل ألفا كرونباخ فبلغت قيمتاه 0.832 و0.802، وحللت البيانات باستخدام نمذجة المعادلات البنائية التي تتيح فحص التأثيرات المباشرة بين العوامل والعنف المدرسي بصورة متزامنة

ثانيًا: أبرز النتائج

1. أظهرت النتائج أن العامل الشخصي مارس تأثيرًا مباشرًا ودالًا في العنف المدرسي إذ بلغ معامل مساره 0.39 عند مستوى دلالة أدنى من 0.001، ويتمثل هذا العامل في خصائص المراهقين الذاتية مثل الضيق الانفعالي وسرعة الانفعال والقلق، وهي خصائص تدفع الطالب بصورة مباشرة نحو السلوكيات العنيفة داخل المدرسة

2. أظهر العامل الأسري علاقة سالبة منخفضة بالعنف المدرسي إذ بلغ معامل مساره سالب 0.06 عند مستوى دلالة أدنى من 0.017، بما يعني أنه لم يؤثر في العنف تأثيرًا جوهريًا، وتفسر الدراسة ذلك بأن الأسر شعرت بتماسك أكبر خلال فترة الحجر المنزلي فأدت دورًا حمائيًا في مرحلة ما بعد الجائحة خفف من احتمالات انخراط الأبناء في العنف

3. أظهر العامل التعليمي علاقة سالبة بالعنف المدرسي إذ بلغ معامل مساره سالب 0.16 عند مستوى دلالة أدنى من 0.001، بما يشير إلى أن التغييرات في القواعد والبنية المدرسية قادرة على خفض العنف، ويتجلى أثر هذا العامل سلبًا حين لا تُطبق القواعد بصرامة ويكون الإشراف غير كاف وتكون المساحات المدرسية محدودة

ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها

توجه هذه النتائج انتباه القائمين على المدارس إلى أن مدخل خفض العنف المدرسي يبدأ من الطالب ذاته، فبرامج الدعم النفسي والإرشادي التي تعالج الضيق الانفعالي والقلق وتدير الانفعالات لدى المراهقين تمثل أولوية عملية، كما تدعو النتائج إلى تفعيل القواعد المدرسية بعدالة واتساق وتكثيف الإشراف في الساحات والممرات ومعالجة ضيق المساحات بما يقلل فرص الاحتكاك المؤدي إلى العنف، وتستطيع الأسر من جانبها البناء على التماسك الذي تشكل خلال الحجر المنزلي لمواصلة دورها الحمائي، وتوفر هذه الدراسة للباحثين العرب وطلاب الدراسات العليا نموذجًا تطبيقيًا لاستخدام نمذجة المعادلات البنائية في تفكيك ظاهرة اجتماعية معقدة إلى عوامل قابلة للقياس والتدخل

وتستطيع المدارس في البيئات العربية الإفادة من خريطة الأولويات التي رسمتها الدراسة، فظاهرة العنف المدرسي والتنمر حاضرة في سياقاتنا التعليمية بدورها، وتوجيه الموارد نحو برامج الدعم النفسي للمراهقين وتفعيل اللوائح المدرسية بعدالة وتكثيف الإشراف أثناء الفسح والانصراف يمثل استثمارًا وقائيًا يقلل كلفة معالجة آثار العنف لاحقًا على الطلاب وأسرهم ومدارسهم

وخلاصة القول إن العنف المدرسي في المدارس الرمزية البيروفية بعد الجائحة يقف في مقدمة عوامله عامل شخصي يرتبط بالانفعالات والقلق لدى المراهقين، بينما يتراجع دور الأسرة بفعل تماسكها الحمائي، ويظل للعامل التعليمي أثر رهن بمدى تفعيل القواعد والإشراف، بما يرسم خريطة واضحة لأولويات التدخل التربوي