انتشر نموذج التعلم القائم على المشكلات انتشارًا واسعًا في حقول الكليات والجامعات الطبية بوصفه منهجًا يضع الطالب أمام مشكلات واقعية تدفعه إلى البحث والتحليل والتعاون بدل التلقي السلبي، وتعد الكيمياء المناعية علمًا متداخل التخصصات يؤدي دورًا حيويًا في الوقاية من حدوث الأمراض وفي مد الجسور بين تطور علوم الحياة والطب، غير أن مقرر الكيمياء المناعية ما زال يفتقر إلى الممارسات التعليمية القائمة على التعلم بالمشكلات، ما يثير سؤالًا عن جدوى نقل هذا النموذج إليه وعن أثره الفعلي في تعلم الطلاب قياسًا بالتدريس التقليدي القائم على المحاضرة والإلقاء
وتقوم هذه الدراسة أثر دمج التعلم القائم على المشكلات في التدريس التقليدي تقويمًا منهجيًا لدى طلاب مرحلة البكالوريوس المتخصصين في البيولوجيا الكيميائية في مقرر الكيمياء المناعية
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
طبقت الدراسة في جامعة قويتشو الطبية على طلاب البكالوريوس في تخصص البيولوجيا الكيميائية، فاعتمد طلاب دفعة 2018 البالغ عددهم 62 طالبًا مجموعة ضابطة درست بالنموذج التقليدي القائم على الشرح والإلقاء، بينما اعتمد طلاب دفعتي 2019 و2020 البالغ عددهم 93 طالبًا مجموعات تجريبية درست بالتعلم القائم على المشكلات مؤسسًا على التعلم التقليدي القائم على المحاضرات، وصممت في النموذج ست حالات مرتبطة بمحتويات المقرر ليكملها الطلاب، وحللت الاختبارات النهائية للدفعات الثلاث بحسب نطاقات الدرجات من أقل من 60 درجة ومن 60 إلى 69 ومن 70 إلى 79 و80 درجة فأكثر وباختبارات لا معلمية، وأجريت في دفعتي 2019 و2020 استبانة لتقويم الطلاب للتدريس
ثانيًا: أبرز النتائج
1. سجلت الدفعتان التجريبيتان معدلات تميز وأداء أعلى بفارق واضح، ففي دفعتي 2019 و2020 بلغت نسب التميز للحاصلين على 80 درجة فأكثر نحو 29 في المئة، وبلغت نسب النجاح 91.11 في المئة و93.75 في المئة، ونسب الرسوب 6.25 في المئة و8.89 في المئة، ومتوسطا الدرجات 72.55 و74.45 درجة
2. جاءت نتائج الدفعة الضابطة لعام 2018 أدنى بفارق كبير، إذ بلغت نسبة التميز فيها 9.68 في المئة ونسبة النجاح 59.68 في المئة ونسبة الرسوب 40.32 في المئة ومتوسط الدرجات 62.55 درجة
3. أظهر التحليل الإحصائي اختلاف معدلات التميز والنجاح بين الدفعات الثلاث عند قيمتي مربع كاي 8.317 و24.52 وبمستويي دلالة أدنى من 0.005 وأدنى من 0.0001، وكانت دفعة 2020 الأعلى ودفعة 2018 الأدنى، وفارقت دفعة 2018 دالًا كلًا من دفعتي 2019 و2020 في المتوسط ونسبتي التميز والنجاح
4. أظهر مسح الاستبانة أن اهتمام الطلاب بالتعلم وقدرتهم على حل المشكلات استقلالًا وبنية معارفهم المنظمة والفكر العلمي ووعي العمل الجماعي قد تعززت جميعًا، وبلغ صدق المعيار وثبات اتفاق المقيمين في دفعتي 2019 و2020 قيم 0.42 و0.34 و0.81 و0.80 على الترتيب بمستوى دلالة أدنى من 0.0001
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تشير هذه النتائج إلى أن اقتران التعلم القائم على المشكلات بالتدريس التقليدي الشارح لعب أدوارًا إيجابية متراكمة في تعلم الطلاب لمقرر الكيمياء المناعية، فهو لم يرفع الدرجات ومعدلات النجاح فحسب بل نما اهتمام الطلاب واستقلاليتهم في حل المشكلات وتكامل بنيتهم المعرفية وتفكيرهم العلمي وروح العمل الجماعي لديهم، ويستفاد من ذلك أن المقررات العلمية المتداخلة التخصصات في كليات العلوم والطب مرشحة قوية لمثل هذا الدمج المتدرج الذي يحتفظ بمزايا المحاضرة المنظمة ويضيف إليها حيوية المشكلات الواقعية، مع تصميم حالات مرتبطة وثيقًا بمحتوى المقرر وتقويم دقيق يرصد الدرجات والكفايات معًا
وتفيد تجربة هذا الدمج كليات العلوم والطب التي تبحث عن مداخل واقعية لتجديد تدريس مقرراتها النظرية الكثيفة، فالتعلم القائم على المشكلات لا يتطلب هنا هدم البنية القائمة للمقرر بل إعادة توزيع ذكية لأدواره، إذ تحتفظ المحاضرة بمهمة البناء المنظم للمفاهيم بينما تتولى الحالات المشكلية تنشيط تطبيقها وربطها بمواقف قريبة من الممارسة العلمية، ويشترط نجاح هذا الانتقال تدريب أعضاء هيئة التدريس على تصميم حالات محفزة وإدارة مناقشات المجموعات وتقويم منتجاتها بعدالة وشفافية
كما تعزز مؤشرات الصدق والثبات التي أبلغت عنها أدوات التقويم في الدراسة ثقة القارئ بنتائجها وتقدم درسًا منهجيًا في أهمية توثيق أدوات الحكم على أي ابتكار تعليمي قبل تعميم أحكامه، فقد جمعت هذه الدراسة بين درجات الاختبارات النهائية ونسب النجاح والتميز ومسح تقويم الطلاب ومؤشرات اتساق التصحيح
وخلاصة القول إن التعلم القائم على المشكلات ليس بديلًا هدامًا للتدريس التقليدي بل شريكًا مثمرًا له حين يبنى عليه بعناية، وتقدم هذه الدراسة دليلًا كميًا ونوعيًا على أن دمجهما في مقرر الكيمياء المناعية رفع تحصيل الطلاب ونجاحهم وصقل مهاراتهم الذهنية والجماعية، بما يشجع على تعميم التجربة وتطويرها في مقررات مماثلة
