تمكين المعلمين قبل الخدمة بوصفهم نماذج قرائية متحمسة ومتمكنة من خلال الانخراط في أدب الأطفال

يحتل المعلم موقع النموذج القرائي الأول في حياة طلابه، فحماسه للقراءة واتساع ذخيرته من كتبها ينعكسان مباشرة على اتجاهات الأطفال نحو القراءة وعلى رغبتهم في الانخراط فيها، ومن هنا فإن بناء هوية قرائية إيجابية لدى المعلمين قبل الخدمة لا يمثل ترفًا تربويًا، بل ركيزة أساسية لصناعة أجيال من القراء المحبين للكتاب في الصفوف الدراسية مستقبلًا

غير أن القلق يتزايد بشأن معدلات الإلمام بالقراءة وبشأن جاهزية المعلمين الجدد لتعليمها، وهو ما يدفع مؤسسات إعداد المعلمين إلى البحث عن مداخل أعمق أثرًا من التدريب التقليدي على طرائق التدريس، ومن أبرزها غمر المعلمين قبل الخدمة في أدب أطفال عالي الجودة، واعتماد أسلوب تربوي يجعل القراءة من أجل المتعة محورًا للتجربة التعليمية ذاتها لا نشاطًا هامشيًا فيها

أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها

تقدم هذه المقالة رؤى أولية من مشروع بحث إجرائي صغير النطاق صُمم لتعزيز الاتجاهات القرائية الإيجابية وتوسيع الذخيرة القرائية لدى المعلمين قبل الخدمة في جامعة أسترالية إقليمية، وقد بُني المشروع على أعمال البروفيسورة تيريزا كريمين وزملائها الرائدة في بحث المعلمين بوصفهم قراء في المملكة المتحدة، وتبرز الدراسة الدور الحاسم لمربي المعلمين في تنمية معرفة المعلمين قبل الخدمة وحماسهم للقراءة، وتستكشف كيف يمكن لاستخدام أدب أطفال عالي الجودة إلى جانب أسلوب تربوي قائم على القراءة من أجل المتعة أن يشكل هوية المعلمين قبل الخدمة بوصفهم نماذج قرائية مستقبلية، ووظفت الدراسة استراتيجيات مثل القراءة الجهرية المشتركة والحديث عن الكتب والممارسات القرائية المتمحورة حول المتعة لتعزيز صلة المعلمين بأدب الأطفال، ونمذجت في الوقت ذاته كيفية استخدام أدب الأطفال نصوصًا مرشدة تدعم التعليم المتسق مع المنهج الدراسي وتنمي الثقة التربوية، ووفرت نظرية مجتمعات الممارسة عند فنغر إطارًا نظريًا لإظهار إسهام هذا المدخل وأساليب القراءة من أجل المتعة في تكوين هويات قرائية إيجابية لدى المعلمين الجدد

ثانيًا: أبرز النتائج

1. أظهرت الرؤى الأولية أن انخراط المعلمين قبل الخدمة في أدب أطفال عالي الجودة عبر ممارسات قرائية ممتعة عزز صلتهم بهذا الأدب ووسع ذخيرتهم القرائية، وهو الأساس الذي تقوم عليه قدرتهم المستقبلية على اختيار نصوص مناسبة وغنية لطلابهم وتقديمها لهم بوعي وحماس

2. تبين أن استراتيجيات القراءة الجهرية المشتركة والحديث عن الكتب والممارسات المتمحورة حول المتعة أسهمت في تشكيل اتجاهات قرائية إيجابية لدى المعلمين قبل الخدمة، بوصفها خبرات جماعية تصنع مجتمعًا قرائيًا مصغرًا داخل برنامج الإعداد ذاته وتعيد تعريف القراءة نشاطًا اجتماعيًا ممتعًا

3. أظهر توظيف أدب الأطفال نصوصًا مرشدة كيف يمكن دعم التعليم المتسق مع المنهج الدراسي وتنمية الثقة التربوية لدى المعلمين قبل الخدمة في آن واحد، فلم تعد القراءة من أجل المتعة نشاطًا منفصلًا عن متطلبات المنهج الدراسي بل وسيلة أصيلة لخدمتها وتحقيق أهدافها

4. أوضحت عدسة مجتمعات الممارسة أن الهويات القرائية الإيجابية تتشكل اجتماعيًا عبر المشاركة والانتماء إلى جماعة قرائية، بما يعني أن بناء معلم قارئ يمر عبر بناء مجتمع قارئ يشارك فيه المعلم قبل الخدمة ويتفاعل مع أعضائه حول الكتب والقراءة

ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها

توضح هذه الدراسة الإمكانات التحويلية لدمج أدب الأطفال وأسلوب القراءة من أجل المتعة في برامج الإعداد الأولي للمعلمين، إذ يفتح ذلك الطريق أمام تنشئة معلمي قراءة مستقبليين قادرين على إلهام حب القراءة وبناء مجتمعات قرائية في صفوفهم الدراسية، وتقدم هذه الرؤى إسهامًا عمليًا لمؤسسات إعداد المعلمين الساعية إلى رفع معدلات الإلمام بالقراءة وتحسين جاهزية خريجيها لتعليمها، عبر الاستثمار في المعلم نفسه قارئًا متحمسًا ومتمكنًا قبل أن يكون معلمًا للقراءة، والاعتراف بالدور الحاسم لمربي المعلمين في صناعة هذا التحول

وخلاصة القول إن صناعة معلمين متحمسين للقراءة ومتمكنين منها تبدأ من تجربتهم القرائية الخاصة أثناء الإعداد، وإن أدب الأطفال والقراءة من أجل المتعة مدخلان قادران على تحويل هذه التجربة إلى هوية مهنية تنعكس محبة للقراءة في أجيال كاملة من الطلاب