تدريس القراء المتعثرين الأكبر سنًا: معرفة المعلمين المبتدئين في التعليم العام والتربية الخاصة للصفوف من الرابع إلى الثاني عشر بمهارات القراءة الأساسية

تفرض استمرارية تعثر كثير من الطلاب الأكبر سنًا في القراءة ضرورة أن يمتلك معلمو الصفوف من الرابع إلى الثاني عشر مهارات قراءة أساسية راسخة تمكنهم من دعم هؤلاء الطلاب دعمًا فعّالًا، فصعوبات القراءة لا تنتهي بانتهاء المرحلة الابتدائية المبكرة، بل تلاحق شريحة واسعة من الطلاب في المراحل اللاحقة وتؤثر في تحصيلهم في مختلف المواد الدراسية

غير أن امتلاك المعلمين المبتدئين لهذه المعرفة الأساسية لا يمكن افتراضه، فقد يدخل المعلم الجديد إلى المهنة وهو يحمل تصورات ومعتقدات عن تعليم القراءة لا تسندها بالضرورة معرفة دقيقة بمكونات مهارات القراءة الأساسية، ومن هنا تنبع أهمية قياس ما يعرفه المعلمون المبتدئون فعليًا عن هذه المهارات وعلاقة ذلك بما يعتقدونه عن قدرتهم على تعليمها

ويزداد هذا التحدي تعقيدًا لأن تعليم القراءة للطلاب الأكبر سنًا يتطلب من المعلم فهمًا دقيقًا لمكونات القراءة الأساسية ولكيفية التعامل مع مواضع التعثر فيها، وهي معرفة لا تقل أهمية عن معرفة معلمي السنوات الأولى، بل قد تكون أكثر إلحاحًا لأن الطالب المتعثر في الصفوف العليا يواجه نصوصًا متزايدة التعقيد في جميع المواد الدراسية، فيتحول التعثر القرائي لديه إلى عائق شامل أمام التعلم بأسره ومصدر متجدد للإحباط الأكاديمي

أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها

هدفت هذه الدراسة إلى فحص معرفة المعلمين المبتدئين في الصفوف من الرابع إلى الثاني عشر بمهارات القراءة الأساسية، وفحص تصوراتهم ومعتقداتهم بشأن تعليم القراءة، مستخدمة استبانة المعرفة والتصورات المتعلقة بالقراءة، وشارك في الدراسة 333 معلمًا مبتدئًا توزعوا على أربع فئات هي معلمو التعليم العام في المرحلة الابتدائية وعددهم 113 معلمًا، ومعلمو التربية الخاصة في المرحلة الابتدائية وعددهم 120 معلمًا، ومعلمو التعليم العام في المرحلة الثانوية وعددهم 73 معلمًا، ومعلمو التربية الخاصة في المرحلة الثانوية وعددهم 27 معلمًا، وقد حُللت بيانات الاستبانة باستخدام الإحصاءات الوصفية والاستدلالية للوقوف على مستويات المعرفة الفعلية ومستويات المعتقدات والقدرة المدركة ذاتيًا ومقارنتها بعضها ببعض، مع الانتباه إلى خصوصية كل فئة من فئات المعلمين المبتدئين من حيث سياق عملها المستقبلي وطبيعة الطلاب الذين ستتعامل معهم في صفوف التعليم العام والتربية الخاصة

ثانيًا: أبرز النتائج

1. أظهرت النتائج أن المعلمين المبتدئين سجلوا في المتوسط درجات تقل عن 50 في المئة في بنود المعرفة المتعلقة بالقراءة، وهو ما يكشف عن قصور واضح في إلمامهم بمهارات القراءة الأساسية التي يفترض أن يدعموا بها طلابهم المتعثرين في المراحل الدراسية المختلفة

2. أفاد المعلمون المبتدئون في المتوسط بدرجات ذاتية أعلى لمعتقداتهم وقدرتهم المدركة على تعليم القراءة مقارنة بمعرفتهم الفعلية بمهارات القراءة الأساسية، بما يعني أن ثقتهم بقدرتهم على تعليم القراءة تتجاوز ما يمتلكونه فعليًا من معرفة مؤسسة

3. أبرزت النتائج التباين الجوهري بين ما يعرفه المعلمون المبتدئون فعليًا عن مهارات القراءة الأساسية وما يعتقدونه عن أنفسهم من قدرة على تعليم القراءة، وهو تباين يشكل في ذاته نتيجة مركزية تستدعي الانتباه عند تقويم جاهزية المعلمين الجدد للتعامل مع القراء المتعثرين

ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها

تقدم الدراسة دلالات عملية لدعم معرفة المعلمين المبتدئين بمهارات القراءة الأساسية، إذ ينبغي أن تستهدف برامج الإعداد والدعم المهني سد الفجوة المعرفية المكتشفة أولًا عبر محتوى متخصص في مكونات القراءة الأساسية وطرائق تدريسها للطلاب الأكبر سنًا، وأن تعمل في الوقت ذاته على مواءمة ثقة المعلمين بأنفسهم مع معرفتهم الفعلية حتى لا تتحول الثقة المرتفعة إلى بديل زائف عن الكفاية الحقيقية، وبذلك يصبح المعلم الجديد قادرًا على تقديم الدعم القرائي الذي يحتاجه الطلاب الأكبر سنًا المتعثرون في القراءة في صفوف التعليم العام والتربية الخاصة على السواء، كما تفتح النتائج الباب أمام إعادة النظر في محتوى برامج إعداد المعلمين ذاتها، بحيث تحتل مهارات القراءة الأساسية موقعًا صريحًا ومقومًا في إعداد معلمي الصفوف العليا ومعلمي التربية الخاصة، ولا تترك لاجتهاد المعلم الشخصي بعد تخرجه ومباشرته العمل في الميدان

وخلاصة القول إن جاهزية المعلمين المبتدئين لدعم القراء المتعثرين الأكبر سنًا ما تزال دون المستوى المطلوب في جانبها المعرفي، وإن معالجة هذا القصور مبكرًا في الإعداد والتطوير المهني تمثل مدخلًا أساسيًا لتحسين فرص هؤلاء الطلاب في تجاوز تعثرهم القرائي