يُعد الدمج التعليمي من أكبر التحديات التي تواجه الأنظمة التعليمية حول العالم، إذ لا يتوقف نجاحه على المناهج والمعلمين والموارد فحسب، بل يمتد إلى اتجاهات أولياء الأمور الذين يشكل أطفالهم بيئة الأقران التي يُدمج فيها الأطفال ذوو الاحتياجات التعليمية الخاصة، فمواقف آباء الأطفال ذوي النمط العصبي النمطي قد تسهل الدمج أو تعرقله داخل المدرسة والمجتمع المحلي
ومن هنا تناولت هذه الدراسة اتجاهات آباء الأطفال ذوي النمط العصبي النمطي الملتحقين بمدارس ابتدائية عادية دامجة في قبرص واليونان نحو الدمج، وبحثت الروابط المحتملة بين اتجاهاتهم نحو الدمج وجوانب مختلفة من التعليم الدامج، مثل استيعاب الاحتياجات التعليمية الخاصة المتنوعة، والاستعداد لإقامة تواصل مع الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة وأسرهم، والمعرفة بنقاط القوة والصعوبات لدى هؤلاء الأطفال
وتتعاظم أهمية اتجاهات الآباء في سياقات الدمج لأن الطفل يلتقط مواقف أسرته تجاه زملائه ذوي الاحتياجات الخاصة ويعيد إنتاجها في تفاعلاته اليومية داخل الفصل والساحة، فحين يرى الطفل والديه يرحبان بالتواصل مع أسر هؤلاء الأطفال ويتحدثان عنهم بلغة القدرة والإمكان يتشكل لديه اتجاه دامج صامت، بينما قد تنقل المخاوف والتحفظات الأسرية إلى الأبناء في صورة نفور أو تجنب يعيق أهداف الدمج الاجتماعي
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى قياس اتجاهات الآباء نحو الدمج ومعرفتهم بخصائص الأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة، وفحص قدرة معتقداتهم نحو الدمج على التنبؤ باتجاهاتهم نحو استيعاب تلك الاحتياجات والتواصل الاجتماعي مع أسرها وإسناد القدرة إلى أطفالها، وشملت عينة الدراسة 202 من الآباء في قبرص و166 من الآباء في اليونان
وأكمل المشاركون استبانة مكونة من 74 بندًا قاست أبعاد الاتجاهات والمعرفة والاستعداد للتواصل، وحللت البيانات لمقارنة المجموعتين القبرصية واليونانية ولاختبار العلاقات التنبؤية بين معتقدات الآباء نحو الدمج وبقية مكونات الاتجاهات الدامجة لديهم
ثانيًا: أبرز النتائج
1. أظهر آباء الأطفال في قبرص واليونان معًا معرفة جيدة بخصائص الأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة، واتجاهات إيجابية نحو دمج هؤلاء الأطفال في المدارس العادية
2. اعتقدت مجموعتا الآباء أن فئات معينة من الإعاقة يمكن استيعابها بسهولة أكبر في المدارس العادية مقارنة بفئات أخرى أشد تعقيدًا
3. تنبأت معتقدات الآباء نحو الدمج بدرجة متوسطة باتجاهاتهم نحو استيعاب الاحتياجات التعليمية الخاصة داخل المدارس العادية
4. تنبأت تلك المعتقدات أيضًا بدرجة متوسطة باستعداد الآباء لتطوير تواصل اجتماعي مع أسر الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة والحفاظ عليه، وبإسنادهم القدرة إلى هؤلاء الأطفال
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تقترح الدراسة أن أخذ العوامل المتصلة بأولياء الأمور في الحسبان أمر جوهري لتحسين الاتجاهات والسلوكيات نحو الدمج، فالمدارس التي تبني شراكات واعية مع آباء الأطفال ذوي النمط العصبي النمطي عبر اللقاءات التوعوية والأنشطة المشتركة والتواصل الشفاف حول فوائد الدمج وتحدياته تستطيع تحويل الاتجاهات الإيجابية الكامنة إلى سلوكيات داعمة فعلية، كما تستطيع معالجة التخوفات المتصلة بفئات الإعاقة الأشد تعقيدًا ببرامج تعريف وتجربة مباشرة مدروسة
كما تشير النتائج إلى أن العمل مع الآباء ينبغي أن يكون تفريقيًا لا تعميميًا، فالآباء الذين يترددون بشأن فئات إعاقة بعينها لا يحتاجون إلى خطاب عام عن فضائل الدمج بقدر ما يحتاجون إلى معلومات دقيقة عن طبيعة تلك الفئات وقدرات أطفالها وإلى فرص تواصل آمنة مع أسرهم، أما الآباء ذوو الاتجاهات الإيجابية القوية فيمكن تحويلهم إلى سفراء للدمج داخل مجتمع المدرسة ينقلون قناعاتهم إلى غيرهم من الأسر بصورة أكثر تأثيرًا من أي نشرات رسمية ومن ثم تبدو المدرسة الدامجة الناجحة منظومة شراكات متكاملة لا يقودها المعلم وحده، بل تتقاسم أعباءها الإدارة والأسر والأطفال أنفسهم في مناخ من الثقة المتبادلة والهدف المشترك
وخلاصة القول إن آباء الأطفال ذوي النمط العصبي النمطي في قبرص واليونان يحملون معرفة جيدة واتجاهات إيجابية نحو الدمج، وإن معتقداتهم نحو الدمج محرك متوسط القوة لاستعدادهم للاستيعاب والتواصل وإسناد القدرة، ومن ثم فإن إشراكهم شريكًا واعيًا في منظومة الدمج شرط مكمل لأي إصلاح مدرسي دامج
