الانتماء في مرحلة رياض الأطفال: شأن وجودي وسياسي للأطفال

تتكون الحياة في رياض الأطفال من مجتمعات وانتماءات متنوعة تنشأ في نقطة التقاء الأطفال والمعلمين والسياسات التربوية، وتمثل طبيعة هذه المجتمعات وفرص الانتماء المتاحة للأطفال جوهر الحياة الطيبة داخل الروضة، إذ إن قدرة الطفل على المشاركة في مجتمعات متنوعة وشعوره بالانتماء إليها أمر محوري لرفاهه النفسي والاجتماعي في سنواته الأولى

ومع أن الانتماء يبدو للوهلة الأولى شعورًا فرديًا بسيطًا فإنه في عمقه عملية اجتماعية معقدة تتشابك فيها التصنيفات والمواضع والهويات وقيم أخلاقية وسياسية متنازع عليها، ومن هنا سعت هذه الدراسة إلى اكتساب معرفة معمقة حول عمليات الانتماء في مجتمعات الأقران داخل رياض الأطفال، مسترشدة بسؤالين حول التصنيفات والمواضع والتعريفات التي تظهر في تفاعلات الأطفال، وحول التفضيلات القيمية الأخلاقية والسياسية المطروحة على المحك في تلك التفاعلات

وتنبع أهمية دراسة الانتماء في الطفولة المبكرة من أن خبرات القبول والإقصاء الأولى التي يعيشها الطفل في مجتمع أقرانه تترك آثارًا ممتدة في صورته عن ذاته وفي توقعاته من العلاقات الاجتماعية لاحقًا، فالطفل الذي يتعلم مبكرًا أنه مرغوب ومقبول داخل جماعته يبني أساسًا وجدانيًا مختلفًا عن طفل يتعلم أن مكانته مشروطة أو مهددة بالإقصاء في أي لحظة

أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها

هدفت الدراسة إلى فهم عمليات الانتماء في مجتمعات أقران رياض الأطفال فهمًا دقيقًا غنيًا بالتفاصيل، وطبقت نظرية نيرا يوفال ديفيس حول سياسات الانتماء واستخدمت إطارها التحليلي في تفسير البيانات وفهمها، بما يتضمنه من مفاهيم تحليلية مثل التصنيف والتموضع الاجتماعي والتعريفات بالهوية وأنظمة القيم الأخلاقية والسياسية

واعتمدت الدراسة منهج دراسة الحالة لاستكشاف عمليات الانتماء بعمق، وتكونت بياناتها من ملاحظات مصورة بالفيديو لتفاعلات الأطفال داخل مؤسسة سويدية لتعليم الطفولة المبكرة، حللت للكشف عن كيفية إنشاء الأطفال للتصنيفات داخل مجتمع الأقران وما يترتب عليها من مواضع وفرص انتماء متفاوتة

ثانيًا: أبرز النتائج

1. كشفت النتائج عن أن تصنيفات الأطفال تقود إلى مواضع وتعريفات وفرص انتماء متنوعة داخل مجتمع الأقران في الروضة

2. أظهرت الدراسة كيفية تأسيس موضع راسخ لبعض الأطفال داخل الجماعة، وكيفية استخدام التصنيفات لتبرير إقصاء آخرين من المشاركة والانتماء

3. رسمت الدراسة مقاربات متنوعة يستخدمها الأطفال لاكتساب شعور بالانتماء في مجتمعات الأقران، وقد صيغت مفاهيميًا في ثلاث مقاربات هي المواجهة والتكيف والدفاع

4. تبين أن تصنيفات الأطفال متجذرة بعمق في البنى الاجتماعية لرياض الأطفال ولا تنشأ من فراغ فردي منعزل

ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها

تخلص الدراسة إلى أن العمل على الانتماء يجب أن يكون على أجندة كل معلم في رياض الأطفال، فالمعلم الذي يرصد التصنيفات الناشئة بين الأطفال ويفهم كيف تبرر الإقصاء وكيف يسعى الأطفال إلى الانتماء بالمواجهة أو التكيف أو الدفاع يستطيع التدخل تربويًا لحماية فرص الانتماء العادلة للجميع، كما تفيد النتائج صانعي سياسات الطفولة المبكرة في إدراك أن الانتماء قضية وجودية وسياسية في آن، لا مجرد مناخ عاطفي عابر داخل الروضة

ولعل أخطر ما تكشفه الدراسة أن الإقصاء بين الأطفال لا يحدث دائمًا بدافع عدواني صريح، بل قد يمارس بلغة التصنيفات اليومية البريئة ظاهريًا كتقسيم الأطفال إلى مجموعات وصفات وأدوار تبدو طبيعية وهي تحمل في داخلها تراتبية خفية، ولهذا فإن يقظة المعلم تجاه لغته هو أولًا وتجاه لغة الأطفال ثانيًا تمثل خط الدفاع الأول عن انتماء الجميع، لأن الكلمات التي تصنف الأطفال اليوم قد تصبح مواضعهم الاجتماعية المستقرة غدًا ويفتح ذلك بابًا لبحوث لاحقة تتبع عمليات الانتماء عبر مراحل عمرية أطول وسياقات ثقافية متنوعة، وترصد دور المعلمين التدخلي في إعادة توزيع فرص الانتماء بين الأطفال بصورة أكثر عدلًا وإنصافًا

وخلاصة القول إن انتماء الأطفال في رياض الأطفال يتشكل عبر عمليات تصنيف وتموضع دقيقة داخل مجتمعات الأقران، تتيح لبعضهم مواضع راسخة وتحرم آخرين بالتبرير والإقصاء، وإن وعي المعلمين بهذه العمليات وتصديهم لها شرط لكي تكون الروضة فضاء انتماء آمنًا وعادلًا لكل طفل