توجد حاليًا دراسات تجريبية قليلة تثبت آثار الموسيقى في انفعالات محددة، ولا سيما في السياق التعليمي حيث يقضي الطلاب والمعلمون ساعات طويلة يمكن أن تؤثر فيها الخبرات الموسيقية في حالتهم الانفعالية ودافعيتهم للتعلم، ولهذا السبب أُجريت هذه الدراسة لفحص أثر الموسيقى والتعرف على التغيرات الانفعالية التي تطرأ بعد التعرض لثلاثة محفزات موسيقية مختلفة في طبيعتها وأدائها
وتكتسب الدراسة أهميتها من كون عينتها من الطلاب المعلمين غير الموسيقيين، أي من الفئة التي ستوظف الموسيقى مستقبلًا في فصولها دون أن تكون متخصصة فيها، فإذا ثبت أن خبرات موسيقية بسيطة ومتنوعة كالاستماع والأداء قادرة على تعديل المشاعر الموجبة والسالبة لدى هذه الفئة، أمكن توظيفها بوعي في التربية الموسيقية وفي البيئة الجامعية عمومًا بوصفها أداة داعمة للرفاه النفسي والانفعالي
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى فحص التغيرات في الحالة الانفعالية لدى طلاب معلمين غير موسيقيين بعد الاستماع إلى ثلاث قطع موسيقية وأداء إحدى الخبرات، وشارك فيها 71 طالبًا جامعيًا منتظمين في مقرر للتربية الموسيقية ولم يكن أي منهم موسيقيًا، وقيسَت حالتهم الانفعالية قبل الخبرات وبعدها باستخدام جدول المشاعر الموجبة والسالبة المعروف اختصارًا بباناس، وأُجري اختبار تحليل التباين بالقياسات المتكررة لفحص التفاعل بين الخبرات الموسيقية ولحظة القياس قبل الخبرة وبعدها، بما أتاح مقارنة أثر كل خبرة موسيقية في المشاعر الموجبة والسالبة على حدة ورصد الفروق الدالة بين الشروط التجريبية المختلفة
ثانيًا: أبرز النتائج
1. كشفت النتائج أن الخبرات الموسيقية الثلاث كانت نافعة في زيادة المشاعر الموجبة وخفض المشاعر السالبة، مع فروق دالة إحصائيًا في تفاعل الخبرات الموسيقية مع لحظة القياس قبل الخبرة وبعدها، وهو ما يعني أن الأثر الانفعالي لم يكن عامًا فحسب بل اختلف باختلاف نوع الخبرة الموسيقية التي تعرض لها الطلاب
2. خفّض الاستماع إلى السمفونية الخامسة الحزينة لمالر المشاعر السالبة بدرجة أكبر من الشرطين التجريبيين الآخرين، وهي نتيجة لافتة لأن قطعة حزينة الطابع حققت الخفض الأكبر في الانفعالات السالبة لدى المستمعين، بما يفتح بابًا للنقاش حول دور الموسيقى الحزينة في تنظيم المشاعر بدل افتراض أنها تزيد الحزن بالضرورة
3. حقق أداء موسيقى البلوز أعلى الآثار الموجبة بين الخبرات الثلاث، بما يشير إلى أن الانخراط الأدائي النشط في صنع الموسيقى قد يتفوق على الاستماع وحده في توليد المشاعر الموجبة لدى غير الموسيقيين، وهي ملاحظة ذات قيمة مباشرة لتصميم أنشطة التربية الموسيقية الجامعية
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تقدم هذه النتائج مفاتيح تطبيقية للتربية الموسيقية والبحث فيها، إذ تعرض أدلة تجريبية على كيفية تعديل الموسيقى لمشاعر محددة في الخبرة الشخصية للطلاب، ويمكن لمعلمي الموسيقى في الجامعات والمدارس توظيف تنويع الخبرات بين الاستماع والأداء لخدمة أهداف انفعالية مقصودة، كاختيار الأداء الجماعي لرفع المشاعر الموجبة والاستماع الموجه لخفض المشاعر السالبة، كما تفيد الباحثين العرب وطلاب الدراسات العليا في علم نفس الموسيقى بتصميم تجريبي واضح يقيس الانفعال قبل التدخل وبعده بأداة مقننة، وبإمكانية استثمار النتائج في برامج دعم الرفاه النفسي الجامعي التي توظف الفنون بدل الاقتصار على الأساليب الإرشادية التقليدية
وتتميز الدراسة بأنها لم تقتصر على الاستماع السلبي للموسيقى بل شملت الأداء الفعلي بوصفه خبرة موسيقية مستقلة، وهو ما يوسع نطاق المقارنة بين أنماط متنوعة من التعرض الموسيقي داخل التصميم الواحد، كما أن استخدام مقياس انفعالي مقنن قبل الخبرة وبعدها يمنح النتائج قابلية للمقارنة مع دراسات انفعالية أخرى في سياقات تعليمية وعلاجية، ويقدم للمعلمين الجامعيين أساسًا تجريبيًا لاختيار الخبرة الموسيقية بحسب الهدف الانفعالي المقصود من النشاط التعليمي أو التدريبي
وخلاصة القول إن ثلاث خبرات موسيقية متنوعة حسّنت الحالة الانفعالية لدى طلاب جامعيين غير موسيقيين فرفعت مشاعرهم الموجبة وخفضت مشاعرهم السالبة، مع تفوق أداء البلوز في الأثر الموجب وسمفونية مالر الحزينة في خفض الأثر السالب، بما يؤسس لتوظيف واع للموسيقى في السياقات التعليمية والبحثية
