يتزايد عدد الأطفال متعددي اللغات الملتحقين ببيئات تعليم الطفولة المبكرة ورعايتها حول العالم، ويضطلع معلمو هذه المرحلة بدور محوري في دعم هؤلاء الأطفال لغويًا وتربويًا، ولأن الممارسات التدريسية للمعلمين تتوجه بمعتقداتهم وتتأثر بها، يصبح فهم ما يحمله معلمو الطفولة المبكرة من معتقدات حول التعددية اللغوية ضرورة علمية وعملية، إذ تنعكس هذه المعتقدات على فرص الأطفال في الحفاظ على لغاتهم الأم واكتساب لغة التعليم في آن واحد
وتزداد أهمية هذه المعتقدات في سنوات الطفولة المبكرة تحديدًا، فهي السنوات التي يتشكل فيها الأساس اللغوي والمعرفي للطفل، وتتكون فيها اتجاهاته الأولى نحو لغته الأم ولغة مجتمعه الجديد، فإذا وجد الطفل معلمًا يرى في تعدد لغاته ثروة يستند إليها اختلف مسار تعلمه جذريًا عما لو وجد معلمًا يرى في هذا التعدد عبئًا أو مشكلة ينبغي تجاوزها، وهو ما يجعل رصد معتقدات المعلمين مدخلًا لفهم كثير من الممارسات الصفية وتفسيرها
ومن هذا المنطلق أجرى الباحث مراجعة استكشافية للأدبيات القائمة بهدف رسم خريطة شاملة لمعتقدات معلمي الطفولة المبكرة حول التعددية اللغوية، والكشف عن التصورات المغلوطة والمعتقدات السلبية والإيجابية الواردة فيها، وتحديد فجوات المعرفة البحثية والممارساتية التي ينبغي أن تتوجه إليها الدراسات وبرامج التطوير المهني المقبلة
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت المراجعة إلى تجميع الأدلة المنشورة حول معتقدات معلمي الطفولة المبكرة بشأن التعددية اللغوية وتحليلها موضوعيًا، فشملت 14 دراسة جرى تصنيف نتائجها في موضوعات رئيسة، كما تتبعت المراجعة الدراسات التي فحصت العوامل المرتبطة بتباين معتقدات المعلمين، لتقديم صورة مركبة تجمع بين رصد المعتقدات السائدة وتفسير اختلافها من معلم إلى آخر ومن سياق إلى آخر
وتعتمد المراجعة الاستكشافية في طبيعتها على مسح الأدبيات المتاحة وتصنيفها دون الاقتصار على نوع واحد من التصاميم البحثية، وهو ما يناسب مجالًا ما تزال أدلته متناثرة وأسئلته مفتوحة، إذ تتيح هذه المنهجية تحديد حجم المعرفة المتوافرة وطبيعتها، وإبراز الموضوعات التي نالت حظًا وافرًا من الاهتمام البحثي وتلك التي ما تزال شبه غائبة، بما يرسم أجندة واضحة للدراسات المقبلة في المجال
ثانيًا: أبرز النتائج
1. صنفت المراجعة معتقدات المعلمين في ثلاثة موضوعات رئيسة هي النظر إلى التعددية اللغوية بوصفها مشكلة، والنظر إليها بوصفها حقًا، والتحفظات المرتبطة بالنظر إليها بوصفها موردًا تعليميًا يمكن استثماره
2. خلصت الأدبيات إلى انتشار تصورات مغلوطة ومعتقدات سلبية لدى كثير من المعلمين حول التعددية اللغوية، في حين لم تورد سوى دراسات قليلة معتقدات إيجابية داعمة لها في بيئات الطفولة المبكرة
3. تناولت دراستان فقط العوامل المرتبطة بتباين معتقدات المعلمين، وهو ما يكشف قلة الأدلة المتاحة حول أسباب اختلاف هذه المعتقدات وإمكانات تغييرها
4. كشفت المراجعة فجوات معرفية لدى المعلمين في فهم تطور لغة الطفل وفي طرائق تدريس التعددية اللغوية، إلى جانب فجوات بحثية أبرزها الحاجة إلى دراسات في سياقات غير غربية ودراسات حول معتقدات المعلمين في دعم الرضع والأطفال الصغار متعددي اللغات
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تشير هذه النتائج إلى أن دعم الأطفال متعددي اللغات يبدأ من تفكيك المعتقدات السلبية والتصورات المغلوطة لدى معلميهم، وأن برامج التطوير المهني مطالبة بتمكين معلمي الطفولة المبكرة معرفيًا ومهاريًا في تطور لغة الطفل وطرائق التدريس متعدد اللغات، كما توجه المراجعة الباحثين إلى توسيع نطاق الدراسات جغرافيًا وعمريًا حتى لا تبقى الأدلة حبيسة السياقات الغربية والفئات العمرية الأكبر، وبما يضمن بناء معرفة أقدر على خدمة الأطفال متعددي اللغات أينما كانوا
وتفتح هذه المراجعة بابًا واسعًا أمام الباحثين في البيئات العربية التي تعرف تنوعًا لغويًا متناميًا في مؤسسات الطفولة المبكرة، فدراسة معتقدات المعلمين في هذه البيئات ومعالجة تصوراتهم المغلوطة حول لغات الأطفال يمكن أن يشكلا رافدًا مهمًا لتحسين جودة التعليم المبكر، وضمان ألا تتحول التعددية اللغوية من ميزة نمائية إلى مصدر إقصاء تربوي للطفل وأسرته
وخلاصة القول إن معتقدات المعلمين هي البوابة الأولى التي يمر منها الطفل متعدد اللغات إلى خبرته التعليمية، فإذا كانت هذه المعتقدات داعمة تحولت لغات الطفل إلى رصيد يبني عليه تعلمه، وإذا كانت سلبية تحولت إلى عائق يحد من نموه اللغوي والتربوي
