مراجعة منهجية لبرامج تطوير أعضاء هيئة التدريس القائمة على نموذج إطار أدوار المعلم لهاردن

تغيرت أدوار أعضاء هيئة التدريس في المهن الصحية تغيرًا عميقًا خلال العقدين الماضيين، فلم يعد عضو هيئة التدريس مجرد ناقل للمعرفة بل أصبح ميسرًا للتعلم وموجهًا ومقيمًا وقدوة ونموذجًا يُحتذى، ومع هذا الاتساع في الأدوار ظهرت برامج تطوير أعضاء هيئة التدريس بوصفها آلية مؤسسية لرفع كفاءتهم في أداء هذه الأدوار المتنوعة، غير أن المراجعات العلمية السابقة لم تول الاهتمام الكافي لأثر هذه البرامج في أدوار أعضاء هيئة التدريس ذاتها، وبقيت الصورة مجزأة حول أنواع هذه البرامج ونواتجها حين تُبنى على أطر أدوار واضحة مثل إطار هاردن لأدوار المعلم

وتأتي هذه المراجعة المنهجية لتسد هذه الفجوة، إذ تولّف الأدلة القائمة للإجابة عن سؤالين محوريين حول أنواع برامج تطوير أعضاء هيئة التدريس القائمة على إطار هاردن لأدوار المعلم ونواتجها، وحول المجالات التي يشير إليها المؤلفون من بين المجالات التي وصفها هاردن وكروسبي، مستندة في ذلك إلى تجميع منهجي واسع للأدبيات المنشورة عبر ثلاثة عقود

أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها

أُجريت هذه المراجعة المنهجية وفق إرشادات إطار بريزما للإبلاغ المفضل لعناصر المراجعات المنهجية والتحليلات البعدية، وأُجري البحث في الأدبيات عام 2020 في قواعد ميدلاين وببمد وسكوبس وإريك وساينس دايركت وجوجل سكولار وقاعدتين إقليميتين أخريين، وضمت المراجعة مئة وتسع عشرة دراسة منشورة بين عامي 1990 و2020 استوفت معايير الإدراج، واستُخرجت البيانات باستخدام استمارة ترميز معدلة، وقيّمت النواتج التعليمية لبرامج تطوير أعضاء هيئة التدريس باستخدام نموذج كيركباتريك المعدل الذي يرتب النواتج في مستويات متدرجة من ردود أفعال المشاركين إلى التعلم وتغير السلوك وصولًا إلى أثر الممارسة التنظيمية

ثانيًا: أبرز النتائج

1. كانت غالبية برامج تطوير أعضاء هيئة التدريس ورش عمل بنسب بلغت 33.61 في المئة وبمدد متفاوتة، وركزت معظم البرامج على مجال مقدم المعلومات والمدرب بنسبة 76.47 في المئة، تلاه مجال ميسر التعلم والموجه بنسبة 53.78 في المئة، ثم مجال المقيم والمشخص بنسبة 37.81 في المئة، بينما ركزت خمسة برامج فقط على مجال القدوة والنموذج

2. وتركزت النواتج المبلغ عنها في المستوى 2ب بنسبة 83.19 في المئة، ثم المستوى الأول بنسبة 73.95 في المئة، ثم المستوى 2أ بنسبة 71.42 في المئة، ولوحظت مرارًا مكاسب في المعرفة والمهارات المتعلقة بطرائق التدريس وتقييم الطلاب، وشملت تغيرات السلوك تحسن الأداء التدريسي وتطوير مناهج وبرامج تعليمية جديدة وتحسين عمليات التغذية الراجعة والتقييم وتولي مناصب قيادية جديدة وزيادة الناتج الأكاديمي والتطور المهني، بينما ظل الأثر في الممارسة التنظيمية غير مستكشف بالقدر الكافي

ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها

توصي المراجعة بناء على نتائجها بتوسيع نطاق برامج تطوير أعضاء هيئة التدريس لتتجاوز الأدوار التقليدية، وذلك بتوظيف إطار قائم على الكفايات لبناء برامج تطوير شاملة تغطي مجالات الأدوار كلها بما فيها مجال القدوة المهمَل، كما تدعو إلى العناية بالصور الفردية المخصصة من برامج التطوير وإدماج مزيد من المناهج غير الرسمية في تصميم هذه البرامج وتقديمها، وهي توصيات تفيد إدارات تطوير التعليم الطبي ووحدات تنمية قدرات أعضاء هيئة التدريس في الجامعات عند تخطيط برامج أكثر توازنًا وعمقًا وأثرًا مستدامًا في الممارسة المؤسسية

وتفيد هذه الخريطة الشاملة صانعي برامج تطوير أعضاء هيئة التدريس في كشف مواطن التركيز والغياب في الأدبيات المتراكمة، فندرة البرامج المعنية بدور القدوة مثلًا تشير إلى فرصة تطويرية واعدة لم تُستثمر بعد رغم ما للقدوة المهنية من أثر عميق في تشكيل هوية المتعلمين واتجاهاتهم، كما أن بقاء أثر الممارسة التنظيمية غير مستكشف بالقدر الكافي يدعو الباحثين إلى تصميم دراسات لاحقة تقيس ما تحدثه هذه البرامج من تغييرات في الثقافة المؤسسية وسياسات التعليم داخل كليات المهن الصحية بمرور الوقت

وخلاصة القول إن هذه المراجعة المنهجية ترسم صورة شاملة لبرامج تطوير أعضاء هيئة التدريس القائمة على إطار هاردن لأدوار المعلم عبر مئة وتسع عشرة دراسة، وتكشف عن تركز البرامج ونواتجها في أدوار ومستويات بعينها وعن فجوات واضحة في مجالات أخرى، بما يقدم أساسًا علميًا لتطوير برامج أكثر شمولًا تستجيب لتحولات أدوار أعضاء هيئة التدريس في المهن الصحية المعاصرة