دراسة قبول إدخال التعلم القائم على المشكلات كليًا عبر الإنترنت أو جزئيًا في قاعة دراسية كبيرة في الكيمياء الحيوية

يعد التعلم القائم على المشكلات من المناهج التعليمية الحديثة التي أثبتت جدواها في التعليم الطبي، إذ يضع المتعلم أمام مشكلات واقعية تستثير تفكيره وتدفعه إلى بناء معرفته بنفسه، غير أن صورته التقليدية القائمة على التعلم الموجه في مجموعات صغيرة تستهلك موارد كبيرة من الوقت والكوادر، ولا يُعرف الكثير عن فوائد هذا المنهج حين يُطبق في قاعات دراسية كبيرة، وقد أضافت جائحة فيروس كورونا بعدًا جديدًا لهذه القضية حين فرضت على الجامعات خيارات التعلم عبر الإنترنت كليًا أو جزئيًا وأعادت تشكيل طرائق التدريس الجامعي بصورة جذرية

وفي هذا السياق أدخلت هذه الدراسة حالة من حالات التعلم القائم على المشكلات في مقرر الكيمياء الحيوية التقليدي القائم على المحاضرات، وتقصت مدى قبول الطلاب للتعلم القائم على المشكلات عبر الإنترنت كليًا أو جزئيًا في قاعة دراسية كبيرة خلال فترة الجائحة، بما يقدم دليلًا عمليًا حول إمكانية توسيع نطاق هذا المنهج التعليمي خارج حدود المجموعات الصغيرة ودون التضحية برضا الطلاب أو تحصيلهم

أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها

هدفت الدراسة إلى تقصي قبول الطلاب للتعلم القائم على المشكلات عبر الإنترنت كليًا أو جزئيًا في قاعة دراسية كبيرة في تدريس الكيمياء الحيوية، ووُزع الطلاب على ثلاث مجموعات، مجموعة أولى عبر الإنترنت كليًا، ومجموعة ثانية عبر الإنترنت جزئيًا، ومجموعة ثالثة عبر الإنترنت جزئيًا مع أداء أكاديمي أضعف، واستُخدمت استبانة مكونة من ثمانية أسئلة مغلقة وسؤالين مفتوحين إلى جانب أداء الطلاب في الامتحان النهائي لتقييم هذا القبول، وحُللت الأسئلة المغلقة باختبار كروسكال واليس أو اختبارات مربع كاي، وحُلل السؤالان المفتوحان بتحليل سحابة الكلمات، بينما حُلل الأداء في الامتحان النهائي بتحليل التباين الأحادي الاتجاه

ثانيًا: أبرز النتائج

1. قيّم الطلاب التعلم القائم على المشكلات عبر الإنترنت كليًا وجزئيًا تقييمًا مرتفعًا في الحالتين، ولم تظهر فروق دالة في تقييم فعالية هذا المنهج بين المجموعة الثانية والمجموعة الثالثة رغم اختلاف مستواهما الأكاديمي

2. ولم تظهر فروق دالة في أداء الامتحان النهائي بين المجموعة الأولى والمجموعة الثانية، غير أن المجموعة الأولى قيّمت فعالية التعلم القائم على المشكلات بدرجة أعلى بكثير من المجموعتين الثانية والثالثة

3. وأظهر تحليل سحابة الكلمات للسؤالين المفتوحين وجهات نظر إيجابية لدى الطلاب تجاه هذا المنهج، وتبين من منظور الطلاب أن العدد الأمثل المتوقع من حالات التعلم القائم على المشكلات المفيدة في تدريس الكيمياء الحيوية قد يكون حالتين

ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها

تستنتج الدراسة أن التعلم القائم على المشكلات عبر الإنترنت كليًا وجزئيًا في قاعة دراسية كبيرة حظي بقبول واسع بوصفه مكملًا مفيدًا لمحاضرات الكيمياء الحيوية التقليدية، وهو ما يحمل دلالة عملية مهمة لكليات الطب والعلوم الصحية التي ترغب في تبني هذا المنهج دون تحمل كلفة المجموعات الصغيرة الموجهة، إذ يمكن توظيف الصيغ الإلكترونية الكلية والجزئية لتعميم فائدة التعلم القائم على المشكلات على أعداد كبيرة من الطلاب، كما ترشد النتائج مصممي المقررات إلى الاعتدال في عدد الحالات المستخدمة بما يحقق الفائدة دون إثقال كاهل الطلاب أو المقرر

وتنبع قيمة الدراسة كذلك من توقيتها خلال جائحة كورونا التي أجبرت كليات الطب على تجريب أنماط تعليمية لم تكن مألوفة لديها، فقدمت توثيقًا منهجيًا لتجربة قابلة للاستفادة منها في أوقات الأزمات مستقبلًا وفي تصميم نماذج تعلم مدمجة تجمع بين الحضور الشخصي والتعلم الإلكتروني، كما أن اشتراك الطلاب ذوي الأداء الأكاديمي الأضعف في مجموعة مستقلة أتاح رصدًا أدق لقبول هذا المنهج عبر مستويات التحصيل المختلفة وعدم قصره على المتفوقين وحدهم، بما يعزز الثقة في إمكانية تعميم الصيغ الإلكترونية من التعلم القائم على المشكلات على مختلف فئات الطلاب في مقررات العلوم الطبية الأساسية

وخلاصة القول إن هذه الدراسة تقدم دليلًا تطبيقيًا على أن التعلم القائم على المشكلات يمكن أن ينجح خارج إطاره التقليدي الضيق، وأن صيغه الإلكترونية في القاعات الكبيرة تحظى بقبول الطلاب ورضاهم دون مساس يذكر بتحصيلهم، بما يفتح المجال أمام مؤسسات التعليم الطبي لتوسيع توظيف هذا المنهج النشط في مقررات العلوم الأساسية وغيرها