إعادة بناء الصور ثلاثية الأبعاد متعددة الوسائط أداة للتدريس في التعلم القائم على الحالات لدى طلاب الدراسات العليا في الطب: تركيز على تعليم أورام عظام الحوض الأولية

يواجه التعليم الطبي لطلاب الدراسات العليا في تخصص جراحة العظام والأورام عقبات واضحة عند تدريس أورام الحوض، ويرجع ذلك أساسًا إلى التركيب التشريحي المعقد لمنطقة الحوض وإلى قيود أساليب التدريس التقليدية التي تعتمد على الصور ثنائية الأبعاد والنصوص الوصفية، إذ يصعب على المتعلم في هذه الحال تكوين تصور دقيق للعلاقات بين الورم والبنى التشريحية المحيطة به من عظام وأنسجة وأعضاء مجاورة

وتبرز في هذا السياق تقنية إعادة بناء الصور ثلاثية الأبعاد متعددة الوسائط بوصفها أداة تدريس قيّمة، إذ تعرض تعقيدات البنى التشريحية للحوض والتفاعلات بين الأورام والأنسجة المحيطة بها عبر تصوير ثلاثي الأبعاد يمنح المتعلم منظورًا شاملًا ودقيقًا، وقد هدفت هذه الدراسة المنشورة في مجلة بي إم سي للتعليم الطبي إلى تقييم جدوى وفاعلية دمج هذه التقنية في إطار التعلم القائم على الحالات في تعليم طلاب الدراسات العليا

أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها

امتدت الدراسة على مدى عشرة أسابيع وشارك فيها 90 طالبًا من طلاب الدراسات العليا في التخصصات الجراحية، وتركزت على أمراض أورام الحوض الشائعة، إذ كُلّفت مجموعات الطلاب بحالات سريرية تمثيلية أعدت كل مجموعة بناء عليها عرضًا تقديميًا، وشمل المحتوى التعليمي الأساسي المعرفة بتشريح الحوض والمظاهر السريرية والسمات الإشعاعية ومبادئ علاج أمراض أورام الحوض الشائعة، وقارنت الدراسة بين مجموعتين متساويتين تضم كل منهما 45 طالبًا، مجموعة التعلم القائم على الحالات بالطريقة التقليدية ومجموعة أتيح لها الوصول إلى تقنية التصوير ثلاثي الأبعاد متعدد الوسائط لتصور أفضل للبنى التشريحية، واستُخدمت تقييمات متنوعة لقياس نواتج التعلم شملت تفسير الصور والمعرفة النظرية واستبانات وُجهت إلى الطلاب والمعلمين

ثانيًا: أبرز النتائج

1. تفوقت مجموعة التصوير ثلاثي الأبعاد متعدد الوسائط على المجموعة التقليدية في التشخيص التصويري لأمراض الحوض الشائعة وفي إتقان المعرفة النظرية المرتبطة بها معًا

2. سجل طلاب مجموعة التصوير ثلاثي الأبعاد درجات أعلى في معرفة تشريح الحوض الأساسي بمتوسط حسابي بلغ 8.08 مقابل 6.62 للمجموعة التقليدية، وفي تفسير الصور بمتوسط بلغ 8.15 مقابل 6.69، وكانت هذه الفروق عند مستوى دلالة إحصائية أدنى من 0.01

3. أظهرت استبانات الطلاب تفوق مجموعة التصوير ثلاثي الأبعاد في كفاءة التعلم بمتوسط بلغ 8.07 مقابل 7.00، وفي الاستدلال السريري بمتوسط بلغ 7.57 مقابل 6.77، وفي الاهتمام بالتعلم بمتوسط بلغ 8.46 مقابل 7.00، وذلك عند مستوى دلالة إحصائية أدنى من 0.01 في هذه الأبعاد كلها

4. كشفت استبانات المعلمين أن تقنية التصوير ثلاثي الأبعاد عززت المعرفة السريرية لدى المعلمين ويسّرت التدريس ورفعت مستوى الرضا العام والاهتمام بالتدريس لديهم

ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها

تقدم هذه الدراسة تطويرًا للنموذج التقليدي للتعلم القائم على الحالات عبر دمج تقنية التصوير ثلاثي الأبعاد متعدد الوسائط لتصوير تشريح الحوض، وقد أدى هذا التكييف مقارنة بالتعلم القائم على الحالات وحده إلى تحسين تدريس المعلمين ورفع انخراط الطلاب بدرجة كبيرة وإثارة اهتمام أكبر بالتعلم وتعزيز كفاءته الإجمالية، مما قاد في النهاية إلى نواتج تعلم إيجابية لدى طلاب الدراسات العليا

وتتأكد قيمة هذه النتيجة من شمول التقييمات المستخدمة في الدراسة لأبعاد متعددة للتعلم، إذ لم يقتصر التفوق على جانب واحد بل امتد إلى التشخيص التصويري والمعرفة النظرية وتفسير الصور وكفاءة التعلم والاستدلال السريري والاهتمام بالتعلم، كما انعكس على تجربة المعلمين أنفسهم الذين أفادوا بتعزز معرفتهم السريرية وتيسر تدريسهم وارتفاع رضاهم واهتمامهم بالتدريس، وهو ما يجعل أثر التقنية مزدوجًا يطال طرفي العملية التعليمية معًا، ويعزز فرص اعتمادها في مقررات أورام الحوض وغيرها من الموضوعات التشريحية المعقدة في التعليم الطبي للدراسات العليا

وخلاصة القول إن الدراسة أثبتت الجدوى والمقبولية المحتملة لطريقة التدريس التي تجمع بين التصوير ثلاثي الأبعاد متعدد الوسائط والتعلم القائم على الحالات في تعليم أورام عظام الحوض لطلاب الدراسات العليا، بما يجعلها خيارًا تعليميًا واعدًا يستحق التوسع في توظيفه في برامج التعليم الطبي للتخصصات الجراحية