تقدم هذه الدراسة عرضًا لدراسة واسعة حول النمو اللغوي والمعرفي لدى الأطفال الصم وضعاف السمع، فالطفل الأصم أو ضعيف السمع يواجه تحديًا مبكرًا يتمثل في كيفية وصوله إلى اللغة ومتى يبدأ هذا الوصول، وهو تحد قد يمتد أثره إلى جوانب واسعة من نموه المعرفي وتحصيله اللاحق في مجالات العلوم والتقنية والهندسة والفنون والرياضيات المعروفة باسم ستيم
وقد فحصت الدراسة كيف يؤثر اكتساب اللغة، سواء أكانت لغة إشارة أم لغة منطوقة وهو ما يعرف بنمط اللغة، وتوقيت بدء وصول الطفل إلى اللغة، أي منذ الولادة أو في مرحلة لاحقة من النمو، في النمو المعرفي للأطفال الصم وضعاف السمع، وما يتصل بذلك من إمكانات لمدخل تربوي قائم على ستيم في التخفيف من آثار الوصول المتأخر إلى اللغة
ويكتسب هذا الموضوع أهميته من أن السنوات الأولى من عمر الطفل تمثل نافذة حاسمة لنمو اللغة والدماغ، فأي تأخر في وصول الطفل الأصم أو ضعيف السمع إلى لغة كاملة قابلة للإدراك قد يترك آثارًا تراكمية في قدراته المعرفية وتحصيله الدراسي، ومن هنا يتجدد النقاش العلمي حول ما إذا كان العامل الحاسم هو طبيعة اللغة التي يتلقاها الطفل أو توقيت تلقيه إياها
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى فحص أثر نمط اللغة وتوقيت الوصول إليها في النمو المعرفي لدى الأطفال الصم وضعاف السمع، وأجريت تقييمات سلوكية حضورية مع 404 أطفال تراوحت أعمارهم بين 3 و10 سنوات، منهم 280 طفلًا من الصم وضعاف السمع و124 طفلًا من ذوي السمع الطبيعي، وقاست المهام المستخدمة مدى واسعًا من القدرات موزعة على متصل يقيس قوة اعتمادها على المدخلات اللغوية، من قدرات شديدة الاعتماد على اللغة مثل المفردات العامة وكلمات الأعداد، إلى مهارات مستقلة نسبيًا عن اللغة مثل تتبع مجموعات من شيئين إلى ثلاثة أشياء ومهام التشابه الصوري غير اللفظية المقننة
ثانيًا: أبرز النتائج
1. تنبأ توقيت وصول الأطفال إلى اللغة بتباين أكبر في أدائهم من نمط اللغة ذاته، فمتى بدأ الطفل في تلقي اللغة كان أهم من كونها لغة إشارة أو لغة منطوقة
2. ظهر أثر توقيت الوصول إلى اللغة جليًا في أداء الأطفال عبر المهام المختلفة، وتنوع حجم هذا الأثر بحسب قوة اعتماد كل مهمة على المدخلات اللغوية
3. ساعدت النتائج في صقل النظريات المتعلقة بكيفية تأثير اللغة في النمو، إذ بينت أن العلاقة بين اللغة والنمو المعرفي تتدرج بحسب طبيعة القدرة المعرفية ودرجة اعتمادها على اللغة
4. تشير النتائج إلى أن مدخلًا تربويًا قائمًا على ستيم قد يخفف من آثار الوصول المتأخر إلى اللغة، بما يفتح مسارًا تعليميًا واعدًا للأطفال الصم وضعاف السمع
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تؤكد النتائج حاجة الأطفال إلى اللغة في وقت مبكر من النمو، فالأطفال الصم وضعاف السمع يجب أن يتلقوا مدخلات لغوية قابلة للوصول الكامل في أقرب وقت ممكن عبر لغة الإشارة، مصحوبة بتقنية سمعية تهدف إلى تحسين الوصول إلى اللغة المنطوقة إذا رغبت الأسرة في ذلك، كما تفيد النتائج الآباء والأمهات والمعلمين وصناع السياسات بأن التدخل اللغوي المبكر استثمار في النمو المعرفي للطفل يمتد أثره إلى تحصيله في تعليم ستيم وغيره من مجالات التعلم
وعلى الصعيد التطبيقي، تدعم النتائج برامج الكشف المبكر عن ضعف السمع والتدخل اللغوي المبكر، وتدعو أسر الأطفال الصم وضعاف السمع إلى تأمين بيئة لغوية غنية منذ الشهور الأولى، سواء عبر لغة الإشارة أو التقنيات السمعية أو الجمع بينهما، كما يستفيد مصممو برامج تعليم ستيم للطلاب الصم وضعاف السمع من فكرة أن الأنشطة العلمية والعملية قد تسد بعض الفجوات الناشئة عن التأخر اللغوي وتمنح هؤلاء الطلاب مسارات بديلة للتعلم والإنجاز
وخلاصة القول إن السؤال الأهم في نمو الأطفال الصم وضعاف السمع ليس أي لغة يتعلمونها بل متى يصلون إليها، فالوصول المبكر الكامل إلى اللغة يمثل الأساس الذي يبنى عليه النمو المعرفي السليم، وكل تأخير في هذا الوصول يستدعي تدخلات تربوية مدروسة تدعم الطفل وتعوضه في مساره التعليمي
