تعزيز رفاه الطلاب ودراستهم في التعليم العالي: مقارنة بين مقررين لمهارات الدراسة

يواجه طلاب الجامعات تحديات كثيرة أثناء دراستهم، وقد أصبح تراجع رفاه طلاب الجامعات شاغلًا مشتركًا على المستوى الدولي في الوقت الراهن، ويعد من أهم العوامل المؤثرة في رفاه الطلاب مهارات إدارة الوقت والجهد والمرونة النفسية، فامتلاك الطالب القدرة على تنظيم وقته وجهده والتعامل المرن مع مطالب الدراسة ومتغيراتها ينعكس على تجربته الجامعية ورفاهه النفسي معًا

وفي هذا السياق ظهرت مقررات مهارات الدراسة بوصفها وسيلة لدعم الطلاب، غير أن هذه المقررات تختلف في تركيزها، فبعضها يعنى بإدارة الوقت والجهد وبعضها يعنى بالمرونة النفسية، ويبقى السؤال قائمًا حول طبيعة الطلاب الذين يتقدمون إلى كل نوع منها، وحول ما إذا كانت الفئات المختلفة من الطلاب تحقق فوائد مختلفة من كل مقرر، وهو ما سعت هذه الدراسة إلى الإجابة عنه بالمقارنة بين مقررين مختلفين لمهارات الدراسة

ولا يقتصر الاهتمام برفاه الطلاب على الجانب الإنساني وحده، فالرفاه النفسي يرتبط بقدرة الطالب على الانخراط في دراسته والمثابرة عليها وإتمام متطلباتها، ولذلك تتجه الجامعات إلى تقديم مقررات وبرامج قصيرة تنمي مهارات الدراسة لدى الطلاب وتدعم رفاههم في آن واحد، وتتنوع هذه العروض بين التركيز على إدارة الوقت والجهد من جهة وتنمية المرونة النفسية من جهة أخرى

أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها

هدفت الدراسة إلى مقارنة مقررين لمهارات الدراسة في التعليم العالي، أولهما يركز على إدارة الوقت والجهد ويعرف باسم تيما، وثانيهما يركز على المرونة النفسية ويعرف باسم ويلس، وسعت الدراسة إلى فهم طبيعة الطلاب الذين يتقدمون إلى كل من المقررين، وما إذا كانت فئات الطلاب المختلفة تحقق فوائد مختلفة منهما، واعتمدت الدراسة تصميمًا قبليًا وبعديًا لاستكشاف التغيرات في مهارات إدارة الوقت والجهد والمرونة النفسية أثناء كل مقرر، كما حللت تقارير الطلاب النهائية في المقررين تحليلًا نوعيًا، واستخدمت التحليل العنقودي لتصنيف الطلاب بحسب درجاتهم في المرونة النفسية وإدارة الوقت والجهد في بداية المقررات

ثانيًا: أبرز النتائج

1. تحسنت الدراسة المنظمة لدى الطلاب في كلا المقررين، دون فروق دالة إحصائيًا بين مقرر إدارة الوقت والجهد ومقرر المرونة النفسية في هذا التحسن

2. ازدادت المرونة النفسية لدى الطلاب في مقرر المرونة النفسية ويلس وحده، ولم يظهر هذا التحسن بالقدر نفسه في المقرر الآخر

3. أفرز التحليل العنقودي الذي شمل جميع المشاركين أربع مجموعات مختلفة من الطلاب، تشكلت بحسب درجات المرونة النفسية وإدارة الوقت والجهد التي سجلها الطلاب في بداية المقرر

4. ظهرت فروق بين فئات الطلاب في التغيرات التي طرأت على المرونة النفسية والدراسة المنظمة في المقررين، وحقق الطلاب أثناء كلا المقررين فوائد متعددة ومتنوعة من مشاركتهم فيهما

ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها

تبين هذه الدراسة أن التدريب على إدارة الوقت والجهد والتدريب على المرونة النفسية كلاهما قادر على تحقيق فوائد متعددة للطلاب، فلا يقتصر أثر مقررات مهارات الدراسة على الجانب الذي صممت من أجله، بل يمتد إلى جوانب أخرى من تجربة الطالب الدراسية ورفاهه، ويستفيد مصممو هذه المقررات والقائمون على دعم الطلاب من معرفة فئات الطلاب المختلفة وخصائصها عند توجيه الطلاب إلى المقرر الأنسب لاحتياجاتهم، كما تعزز النتائج الدعوة إلى إتاحة مسارات متنوعة لدعم الرفاه والدراسة في مؤسسات التعليم العالي

وتفيد هذه النتائج القائمين على الإرشاد الأكاديمي والدعم الطلابي في الجامعات، إذ تبين أن اختيار الطالب للمقرر ينبغي أن يراعي خصائصه واحتياجاته عند بدء الدراسة، فالطلاب الذين يعانون ضعفًا في المرونة النفسية قد يستفيدون بصورة مختلفة عن زملائهم الذين يعانون ضعفًا في إدارة الوقت والجهد، ومن ثم فإن تقييم الطلاب قبل توجيههم وتصنيفهم إلى فئات متجانسة نسبيًا يساعد على تحقيق أعلى فائدة من كل مقرر

وخلاصة القول إن مقررات مهارات الدراسة، سواء ركزت على إدارة الوقت والجهد أو على المرونة النفسية، تمثل استثمارًا مفيدًا في رفاه الطلاب ونجاحهم الدراسي، وأن فهم الفروق بين فئات الطلاب يساعد الجامعات على تصميم دعم أكثر ملاءمة لكل فئة وتحقيق أقصى فائدة ممكنة من هذه المقررات