يشهد التعليم في مرحلة الطفولة المبكرة تحولًا رقميًا متسارعًا يضع معلمي رياض الأطفال أمام مطالب جديدة لابتكار ممارسات تعليمية رقمية ملائمة للأطفال، ولا يتوقف نجاح هذا الابتكار على توافر التقنيات وحدها، بل يرتبط بموارد المعلمين النفسية وتوقعاتهم للجهد الذي يتطلبه استخدام هذه التقنيات ونياتهم السلوكية تجاهها، وهي عوامل قلما درست مجتمعة في بيئات رياض الأطفال
ويمثل رأس المال النفسي الإيجابي أحد الموارد الداخلية القابلة للتنمية لدى المعلمين، إذ يعزز قدرتهم على المثابرة والتكيف مع متطلبات التغيير والشعور بالقدرة على الإنجاز، ومن هنا درست هذه الدراسة الكورية الجنوبية أثر هذا الرأسمال في سلوك الابتكار في التعليم الرقمي لدى معلمي رياض الأطفال، وكيف يتفاعل هذا الأثر مع توقع الجهد والنية السلوكية لدى المعلم
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى فحص أثر رأس المال النفسي الإيجابي لدى معلمي رياض الأطفال في سلوكهم الابتكاري في التعليم الرقمي، مع التركيز على آثار التعديل المعدَّل لكل من توقع الجهد في التعليم الرقمي والنية السلوكية في هذه العلاقة، وحللت الدراسة بيانات 211 معلمًا ومعلمة لرياض أطفال يدرّسون أطفالًا تراوحت أعمارهم بين 3 و5 سنوات في كوريا الجنوبية
استخدمت الدراسة برنامج إس بي إس إس في إصداره 25.0 لإجراء التحليلات الوصفية وتحليلات ارتباط بيرسون، وبرنامج بروسيس ماكرو في إصداره 4.3 لإجراء تحليل التعديل، بما أتاح اختبار ما إذا كانت قوة العلاقة بين رأس المال النفسي الإيجابي وسلوك الابتكار تتغير بتغير مستويات توقع الجهد والنية السلوكية مجتمعين، وهو ما يعرف بتحليل التعديل المعدَّل
ثانيًا: أبرز النتائج
أبرزت النتائج دورًا محوريًا للموارد النفسية الإيجابية لدى المعلمين في دفع الابتكار الرقمي، وتتلخص أبرز النتائج فيما يأتي
1. أظهر المعلمون ذوو رأس المال النفسي الإيجابي الأعلى سلوك ابتكار أكبر تجاه التعليم الرقمي، فوجود هذا المورد النفسي داخل المعلم انعكس مبادرة أوسع في توظيف الأدوات الرقمية وتجريبها
2. ازداد هذا الأثر قوة لدى المعلمين ذوي توقع الجهد الأعلى، أي الذين يدركون استخدام التعليم الرقمي أمرًا ميسورًا لا يتطلب جهدًا مفرطًا، فتفاعل المورد النفسي مع هذا التوقع لصالح الابتكار
3. أكد تحليل التعديل المعدَّل أن العلاقة بين رأس المال النفسي وسلوك الابتكار لا تعمل بمعزل عن النية السلوكية وتوقع الجهد، بل تتفاعل هذه المتغيرات في تشكيل قوة العلاقة واتجاهها
4. تقدم النتائج بيانات تأسيسية مفيدة لتصميم برامج تدريب المعلمين الرامية إلى تعزيز سلوك الابتكار في التعليم الرقمي لدى معلمي رياض الأطفال في مرحلة الطفولة المبكرة
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تفتح هذه النتائج الطريق أمام مصممي برامج إعداد معلمي رياض الأطفال وتدريبهم أثناء الخدمة للاهتمام بتنمية رأس المال النفسي الإيجابي بوصفه مدخلًا لتعزيز الابتكار الرقمي، إلى جانب تبسيط تجربة استخدام التقنيات التعليمية وخفض أعبائها بما يرفع توقعات المعلمين الإيجابية لجهد استخدامها ويقوي نياتهم السلوكية نحوه، وترتبط هذه الدلالات بسياقات التعليم العربي التي تتوسع في توظيف التعليم الرقمي في مرحلة الطفولة المبكرة وتحتاج إلى معلمين واثقين مبادرين يقودون هذا التحول داخل فصولهم
وتتصل هذه النتائج بأدبيات قبول التقنية في التعليم التي تؤكد أن سهولة الاستخدام المدركة من أقوى محددات تبني المعلمين للتقنيات الجديدة، فحين يجتمع مورد نفسي داخلي قوي مع إدراك بأن التقنية ميسورة الاستخدام تتعزز نية المعلم السلوكية لتوظيفها ويتحول الابتكار من مبادرات فردية متقطعة إلى ممارسة مستقرة، كما أن بيئة رياض الأطفال بخصوصيتها العمرية تتطلب أدوات رقمية مصممة بعناية تراعي نمو الأطفال وحاجاتهم، ما يجعل تهيئة المعلم نفسيًا وتقنيًا شرطين متلازمين لأي تحول رقمي ناجح في هذه المرحلة
وخلاصة القول إن رأس المال النفسي الإيجابي لدى معلمي رياض الأطفال محرك مهم لسلوك الابتكار في التعليم الرقمي، وإن هذا المحرك يشتد أثره حين يقترن بتوقع جهد مرتفع ونية سلوكية داعمة، ما يجعل الاستثمار في الموارد النفسية للمعلم مدخلًا عمليًا لنجاح التحول الرقمي في الطفولة المبكرة
