تحتل الرياضيات مكانة محورية في الحياة اليومية وفي التطور المهني للمتعلمين، فهي بوابة لعدد واسع من التخصصات العلمية والتقنية والفرص الوظيفية، غير أن الفجوات بين الجنسين في الإقبال عليها وفي التحصيل فيها ما تزال قائمة في سياقات كثيرة، وتتجلى بصورة أوضح في بيئات تؤثر فيها المعايير الاجتماعية والثقافية في فرص الفتيات التعليمية وفي صورة الرياضيات بوصفها مجالًا ذكوريًا، كما هو الحال في نيبال التي تجري فيها هذه الدراسة
وتتشكل علاقة الطالبات بالرياضيات عبر منظومة من العوامل النفسية والتربوية، في مقدمتها اتجاهاتهن نحو المادة، وكفاءتهن الذاتية في تعلمها، ودافعيتهن نحو الاستمرار فيها، وهي عوامل تتفاعل مع ضغوط الأسرة والمجتمع ومتطلبات الحياة اليومية، ومن هنا تبرز أهمية الدراسات التي تجمع بين القياس الكمي والفهم النوعي المعمق لتصورات الطالبات وللعوائق التي تواجههن، بما يقدم صورة أقرب إلى الواقع الذي يعشنه داخل الجامعة وخارجها
وتزداد أهمية فهم هذه التصورات لكونها تتشكل في سياق تربوي وثقافي أوسع، فالطالبة لا تتلقى الرياضيات بمعزل عن رسائل الأسرة والمجتمع عن أدوار الجنسين وعن المهن المناسبة لكل منهما، ولذلك فإن أي معالجة جادة لضعف إقبال الطالبات على الرياضيات لا بد أن تبدأ من الاستماع إلى تصوراتهن وتجاربهن، وأن تتعامل مع المادة بوصفها خبرة معيشة لا مجرد مقرر دراسي يُقوّم بالدرجات
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى فحص تصورات طالبات بكالوريوس الرياضيات في جامعة تريبهوفان في نيبال، واستكشاف العوامل المؤثرة في اتجاهاتهن وكفاءتهن الذاتية ودافعيتهن، وذلك باعتماد تصميم بحثي مختلط يدمج بين المسار الكمي والمسار النوعي، إذ طُبق مسح كمي على خمس وسبعين طالبة، وأُجريت مقابلات نوعية مع أربع طالبات للوقوف على أبعاد أعمق لتجاربهن، وبما يتيح التكامل بين النتائج الرقمية والرؤى التفسيرية المستمدة من أصوات الطالبات أنفسهن
ثانيًا: أبرز النتائج
1. أظهرت النتائج الكمية أن اثنتين وسبعين في المئة من المشاركات يحملن اتجاهات سلبية نحو الرياضيات، إذ تراها ست وستون في المئة مادة مجهدة، وتراها خمس وستون في المئة مجالًا يهيمن عليه الذكور
2. كشفت النتائج عن كفاءة ذاتية منخفضة لدى الطالبات، إذ جاءت تصورات سبع وثلاثين في المئة منهن سلبية في هذا الجانب، وعن دافعية مترددة تتسم بعدم التحديد لدى تسع وأربعين في المئة ممن لم يحسمن موقفهن
3. وجدت الدراسة أثرًا ذا دلالة إحصائية للطائفة والانتماء العرقي في تصور الرياضيات مجالًا يهيمن عليه الذكور، إذ بلغت قيمة مربع كاي 23.923 عند مستوى دلالة 0.021
4. أبرزت المقابلات النوعية عوائق اجتماعية وثقافية في مقدمتها الضغوط الأسرية التي تقدم الزواج على التعليم، والصور النمطية المرتبطة بالجنس، ومحدودية تعليم الوالدين، فضلًا عن موازنة الطالبات بين الواجبات المنزلية والمتطلبات الأكاديمية بما يضاعف الضغوط والشك في الذات، فرغم إدراك الطالبات لقيمة الرياضيات واستخداماتها فإن غياب الإنصاف في المنظومة يحد من انخراطهن فيها
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تؤكد الدراسة الحاجة إلى مناهج دراسية مراعية لقضايا النوع الاجتماعي، وإلى أساليب تدريس بانية للثقة لدى الطالبات، وإلى توعية مجتمعية تتحدى الصور النمطية وتعزز الدعم المقدم للفتيات، وتشمل توصياتها إصلاحات في السياسات التعليمية، ومنحًا دراسية موجهة إلى الفئات المهمشة، وتدريب المعلمين على بناء بيئات تعلم شاملة، فمعالجة هذه العوائق شرط لتحويل تعليم الرياضيات إلى مجال منصف وممكّن لطالبات نيبال
وتنبه الدراسة صانعي القرار التربوي إلى أن التدخلات الجزئية، كتعديل مقرر أو إضافة نشاط، لا تكفي ما لم تترافق مع بيئة داعمة داخل الأسرة والمؤسسة التعليمية، فثقة الطالبة بنفسها تنمو حين تجد نماذج نسائية ناجحة في الرياضيات، وحين تتعامل الأساليب التدريسية مع أخطائها بوصفها جزءًا طبيعيًا من التعلم لا دليلًا على ضعف الاستعداد
وخلاصة القول إن تصورات طالبات الرياضيات في هذه الدراسة تشكلت بفعل تفاعل عوامل نفسية واجتماعية وثقافية متداخلة، وأن تجاوز الاتجاهات السلبية وضعف الكفاءة الذاتية يتطلب تدخلات متكاملة تعالج المناهج والتدريس والوعي المجتمعي معًا، وهي رسالة تتجاوز السياق النيبالي إلى بيئات عربية وغير عربية ما تزال فيها الفتيات تواجهن عوائق مشابهة في دراسة الرياضيات والتخصصات العلمية المرتبطة بها
