يعد الاعتماد الأكاديمي عملية جوهرية لضمان جودة التعليم ومعاييره في مؤسسات التدريب الطبي، ويعمل الاعتماد الداخلي بوصفه آلية تنظيم ذاتي تقوم عبرها المؤسسة بتقويم أدائها قياسًا إلى معايير محددة مسبقًا، فتكشف مواطن القوة التي تستحق التعزيز ومواطن الضعف التي تستدعي المعالجة قبل خضوعها للتقويمات الخارجية، بما يرسخ ثقافة تحسين مستمر داخل المؤسسة التعليمية
وتأتي هذه الدراسة في سياق سعي كليات الطب في البلدان النامية إلى مواءمة برامجها مع المعايير الوطنية والدولية للتعليم الطبي، إذ تتناول جودة الاعتماد الداخلي في كلية أداما الطبية بالمستشفى في إثيوبيا من وجهات نظر الأطراف المعنية به جميعًا، لتقديم صورة متكاملة تفيد إدارة الكلية وهيئات الاعتماد ومتخذي القرار في تطوير منظومة الجودة
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى تقويم جودة الاعتماد الداخلي لدى طلاب الطب في كلية أداما الطبية بالمستشفى مع التركيز على المواءمة مع المعايير التعليمية الوطنية والدولية، واعتمدت تصميمًا مختلط المنهج يجمع بين المدخلين الكمي والنوعي، فطبقت استبانة منظمة على 320 طالب طب اختيروا بالعينة العشوائية الطبقية لجمع البيانات الكمية حول تصوراتهم لجودة الاعتماد، وجمعت البيانات النوعية عبر مناقشات جماعية مركزة ومقابلات معمقة مع أعضاء هيئة التدريس والطلاب، وحللت البيانات الكمية بالإحصاءات الوصفية والاستدلالية، وحللت النتائج النوعية بالتحليل الموضوعي
ثانيًا: أبرز النتائج
أظهرت الدراسة صورة متزنة لجودة الاعتماد الداخلي تجمع بين أسس قوية ومجالات تستدعي التحسين، ومن أبرز نتائجها ما يأتي
1. أظهرت النتائج الكمية أن 80 في المئة من الطلاب قيموا عملية الاعتماد الداخلي بأنها مرضية، مع مواطن قوة بارزة في مواءمة المناهج الدراسية بنسبة 85 في المئة وتقويم أداء أعضاء هيئة التدريس بنسبة 82 في المئة
2. تبين أن توافر الموارد بنسبة 60 في المئة وآليات تغذية الطلاب الراجعة بنسبة 58 في المئة مجالان يحتاجان إلى تحسين واضح ضمن منظومة الاعتماد الداخلي في الكلية
3. أشار تحليل الانحدار إلى ارتباط موجب دال بين جودة الاعتماد ورضا الطلاب الأكاديمي عند مستوى دلالة أدنى من 0.05، وقيم المعيار الأول بأنه ممتاز بنسبة 100 في المئة، بينما حصلت المعايير الثالث والرابع والخامس والسادس والثامن على تقدير جيد بنسبة 80 في المئة، وحصلت المعايير الثاني والسابع والتاسع على تقدير مرض بنسبة 60 في المئة
4. أبرزت النتائج النوعية موضوعات شملت الشفافية في عملية الاعتماد وملاءمة محتوى التدريب وانخراط أصحاب المصلحة، فقد قدر الطلاب التقويمات والتغذية الراجعة المنتظمة، وأعربوا عن مخاوف بشأن قصور موارد المختبرات ومحدودية فرص التدريب الإكلينيكي، بينما أكد أعضاء هيئة التدريس الحاجة إلى بناء قدرات مستمر وتعاون أوثق مع هيئات الاعتماد
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تكشف هذه النتائج مجملًا عن أسس قوية يقوم عليها الاعتماد الداخلي في الكلية مع مجالات محددة تحتاج إلى تحسين إستراتيجي لضمان استمرار جودة التعليم، وتدعو إدارة الكلية إلى الاستثمار في موارد المختبرات وفرص التدريب الإكلينيكي وتطوير آليات منتظمة لتلقي تغذية الطلاب الراجعة والاستجابة لها، وتوفير برامج بناء قدرات مستمرة لأعضاء هيئة التدريس، وتعميق الشراكة مع هيئات الاعتماد الوطنية والدولية، بما يحول الاعتماد الداخلي من إجراء دوري شكلي إلى ثقافة جودة مستدامة
وتفيد هذه الدراسة الباحثين العرب وطلاب الدراسات العليا في ضمان جودة التعليم العالي والتعليم الطبي، إذ تعرض تجربة اعتماد داخلي موثقة بمنهج مختلط يجمع بين استبانة الطلاب وأصوات أعضاء هيئة التدريس وأصحاب المصلحة، وتبين كيف يمكن لمؤسسات التعليم الطبي في البلدان النامية أن تبني أنظمة جودة ذاتية واقعية ترصد رضا الطلاب وموارد التعليم وفرص التدريب الإكلينيكي، وتستعد بها للاعتماد الخارجي الوطني والدولي بثقة أكبر ووعي أوضح بمواطن التحسين المطلوبة
وخلاصة القول إن الاعتماد الداخلي الرصين ركيزة لجودة التعليم الطبي وثقة المجتمع بمخرجاته، وتقدم هذه الدراسة نموذجًا تقويميًا شاملًا يمزج تصورات الطلاب وأعضاء هيئة التدريس وأصحاب المصلحة، ويمكن أن تستفيد منه مؤسسات تعليم طبي مماثلة في بناء أنظمة اعتماد داخلية أكثر شفافية وفاعلية
