العالم جاف لكنني بخير: التصور الذاتي للحق الإنساني في الماء والصرف الصحي لدى المعلمين المتدربين

لا تستوفي المياه في المكسيك المعايير التي حددتها الجمعية العامة للأمم المتحدة في وثيقة الحق الإنساني في مياه الشرب والصرف الصحي، من حيث الصلاحية للشرب والمقبولية والكفاية وإمكانية الوصول والقدرة على تحمل الكلفة، وهو واقع يمس الحياة اليومية لملايين الناس وينعكس على رفاههم الاجتماعي والبيئي، ويطرح أسئلة جوهرية حول وعي المواطنين بحقوقهم المائية وتصورهم لذواتهم في مواجهة هذه الأزمة الممتدة

وتزداد أهمية هذا الموضوع حين يتعلق بطلاب مدارس إعداد المعلمين، فهم معلمو المستقبل الذين سينقلون الوعي البيئي إلى أجيال من التلاميذ، فإذا كانوا لا يدركون أنفسهم متأثرين بأزمة الماء ولا فاعلين في تغييرها، ضعفت فرص التربية البيئية في إحداث التحول المنشود في السلوكيات المجتمعية تجاه الموارد المائية وحمايتها من الهدر والتلوث

أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها

هدفت الدراسة إلى تحليل خدمة مياه الشرب العامة وأثرها في الرفاه الاجتماعي البيئي لطلاب مدارس إعداد المعلمين في ولاية يوكاتان بالمكسيك، وعقدت ورش عمل عبر الإنترنت بمنهجية قائمة على الكفايات، وبنيت استبانات لجمع المعلومات عن حالة خدمات مياه الشرب العامة والصرف الصحي شارك فيها 200 طالب، واستبانة لتقويم فهم المشاركين للحق الإنساني في الماء والصرف الصحي وتصورهم له شارك فيها 200 طالب، واستبانة للتقييم الذاتي شارك فيها 200 طالب كذلك، ثم حللت النتائج لاستكشاف العلاقة بين المعرفة بحالة الخدمة والتصور الذاتي للحق الإنساني في الماء

ثانيًا: أبرز النتائج

كشفت الدراسة عن مفارقة لافتة بين وعي الطلاب بأزمة الماء وتصورهم لأنفسهم في داخلها، ومن أبرز نتائجها ما يأتي

1. أقر 84 في المئة من المشاركين بوجود مشكلات في حوكمة الوصول إلى الماء وجودته، بما يظهر وعيًا معرفيًا واضحًا بأوجه القصور التي تعاني منها الخدمة العامة للمياه

2. لم يقيم سوى 11 في المئة من الطلاب حقهم الإنساني في الماء والصرف الصحي بأنه ضعيف أو ضعيف جدًا في التقييم الذاتي، رغم إقرار الأغلبية الساحقة بمشكلات الخدمة ذاتها

3. كشفت النتائج عن تنافر معرفي ناشئ من الفجوة بين المعرفة بخدمة الماء والتصور الذاتي، إذ يبدو أن قصور النظام أصبح أمرًا مألوفًا مطبعًا في وعي الأفراد، بما يؤثر في استعدادهم للانخراط في أفعال وسلوكيات مؤيدة للبيئة

4. أظهر الطلاب اعترافًا بوجود أزمة مائية وإيمانًا بضرورة معالجة الممارسات الملوثة وأهمية زيادة مشاركة الجمهور في إدارة الماء عبر التوعية، لكنهم لا يرون أنفسهم متأثرين بالأزمة ولا وكلاء تغيير عبر أدوارهم المستقبلية معلمين

ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها

تشير هذه النتائج إلى أن التربية المائية لا ينبغي أن تقتصر على نقل المعلومات عن الأزمة وحوكمة الموارد، بل تمتد إلى بناء شعور الطلاب المعلمين بالانتماء إلى المشكلة وبالقدرة على الفعل تجاهها، عبر خبرات تعليمية تربط المعرفة بالهوية المهنية والمسؤولية المجتمعية، كما تنبه مؤسسات إعداد المعلمين إلى مراجعة مناهجها البيئية بحيث تعالج التطبيع النفسي لقصور الخدمات العامة، وتحول الوعي السلبي إلى مشاركة فاعلة في إدارة الماء والدفاع عن الحق فيه

وتكتسب هذه الدراسة أهمية للباحثين العرب وطلاب الدراسات العليا في التربية البيئية ومناهج العلوم الاجتماعية، إذ تكشف طبقة نفسية عميقة في أزمات الموارد الطبيعية لا تلتقطها المؤشرات الفنية وحدها، وهي طبقة التصورات الذاتية والتنافر المعرفي لدى الأفراد، كما تبين أن امتلاك المعرفة بالأزمة شرط غير كاف للتحول السلوكي ما لم يقترن بشعور شخصي بالانتماء إلى المشكلة والمسؤولية عن حلها، وهو درس يمكن توظيفه في تصميم مناهج التربية البيئية وبرامج إعداد المعلمين في سياقات عربية تواجه تحديات مائية وبيئية متنامية، وتدعو إلى بحوث ميدانية عربية تفحص الظاهرة ذاتها في بيئات تعليمية واجتماعية مختلفة

وخلاصة القول إن الفجوة بين معرفة أزمة الماء وتصور الذات غير المتأثرة بها تمثل عائقًا خفيًا أمام التغيير البيئي، وإن معالجة هذا التنافر لدى المعلمين المتدربين خطوة جوهرية لبناء أجيال قادرة على حماية حقها الإنساني في الماء والصرف الصحي والمطالبة به بوعي وفاعلية