يواجه الطلاب ذوو الإعاقة البصرية تحديات خاصة في تعلم المفاهيم الرياضية المجردة التي تقدم في العادة عبر تمثيلات بصرية كالرسوم والجداول والمخططات، وتعد موضوعات العلاقات والمقابلة بين المجموعات من اللبنات التأسيسية في الجبر التي يبنى عليها فهم الدوال وغيرها من المفاهيم المتقدمة، ويتطلب تعليم هذه الموضوعات لذوي الإعاقة البصرية مواد لمسية ومهام تعليمية مصممة بعناية تنقل الخصائص البصرية إلى قنوات حسية بديلة، كما أن فهم كيفية تفكير هؤلاء الطلاب أثناء التعلم شرط لتطوير مناهج وممارسات تراعي خصائصهم المعرفية الحسية ولا تختزل تعليمهم في التلقين اللفظي
وتبرز في هذا السياق أهمية استكشاف مسارات التعلم المبنية على تفكير الطالب ذاته، فحين ترصد أهداف التعلم المتعاقبة التي يمر بها الطالب ذو الإعاقة البصرية وهو يبني فهمه لمفهوم ما، يصبح بالإمكان تصميم تسلسل تعليمي واقعي يراعي نقطة بدايته وخطوات نموه، وتزداد هذه الحاجة في موضوعات مجردة كالعلاقات والمقابلة التي يتداخل فيها التمثيل الجبري بالتمثيل البياني، ومن هذا المنطلق تنطلق الدراسة الحالية لتقديم فهم متعمق لحالة طالب واحد عبر تجربة تعليمية مصممة بمهام ومواد لمسية متنوعة، يستخلص منها تسلسل أهداف مسار تعلم يمكن أن يسترشد به المعلمون ومطورو المناهج والمواد التعليمية لهذه الفئة من الطلاب
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى الكشف عن تفكير الطالب من خلال مهام تعليمية ومواد لمسية متنوعة، واستكشاف تسلسل الأهداف في مسار تعلم موضوعي المقابلة والعلاقات، وصممت تجربة تعليمية قدمت فيها معلومات تمهيدية عن التمثيلات الجبرية والبصرية الخاصة بمفاهيم رياضية متقدمة في هذين الموضوعين، ونفذت الدراسة مع طالب في الصف العاشر الثانوي في تركيا يجيد القراءة بطريقة برايل ويعاني إعاقة بصرية خلقية لا يدرك معها اللون ولا الضوء، وتعد الدراسة بهذا دراسة حالة متعمقة توظف التجربة التعليمية أداة للكشف عن بناء الطالب المعرفي خطوة بخطوة أثناء تعامله مع التمثيلات اللمسية والجبرية
ثانيًا: أبرز النتائج
1. تمكن الطالب نتيجة التجربة التعليمية من تحديد المقابلة والعلاقات بين مجموعتين باستخدام تمثيلات مختلفة، بما يدل على بناء فهم وظيفي للمفهومين يتجاوز الحفظ اللفظي إلى التوظيف في مواقف متنوعة الصور
2. وبلغ الطالب مستوى من الإتقان أتاح له تصميم تمثيلات بيانية بنفسه باستخدام صفحة الإبرة، وهي أداة لمسية لرسم الأشكال بغرز محسوسة، بما يعكس انتقاله من متلق للتمثيلات الجاهزة إلى منتج لها ومبدع فيها
3. وأكدت التجربة جدوى تنويع المهام التعليمية والمواد اللمسية في كشف تفكير الطالب ذي الإعاقة البصرية ومتابعة تطور فهمه، إذ وفر كل تمثيل نافذة مختلفة على البناء المعرفي الذي يشيده الطالب حول العلاقات والمقابلة
4. وتوصلت الدراسة إلى أهداف مسار تعلم متسلسلة ومهام تعليمية مرتبطة بها يمكن أن تسترشد بها بحوث تطوير المناهج الدراسية وتصميم الممارسات الصفية وتطوير المواد التعليمية الداعمة للطلاب ذوي الإعاقة البصرية في الرياضيات
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تقدم الدراسة لمعلمي الرياضيات في فصول الدمج والتربية الخاصة نموذجًا عمليًا لبناء تدريس يبدأ من تفكير الطالب ذاته، فالمهام اللمسية المتدرجة لا تنقل المحتوى فحسب بل تكشف للمعلم مواطن الفهم ومواطن الالتباس فيتحرك بالطالب من حيث هو فعلًا، كما تبين أن أدوات بسيطة كصفحة الإبرة يمكن أن تفتح للطالب الكفيف باب الإنتاج البياني الذي يظن غالبًا حكرًا على المبصرين، وهو ما له قيمته الوجدانية والمعرفية معًا، وتفيد الدراسة الباحثين العرب في التربية الخاصة وتعليم الرياضيات بمنهجية دراسة الحالة والتجربة التعليمية الملائمة لندرة العينات في هذا المجال، مع التنبه إلى أن نتائج حالة فردية واحدة لا تعمم إحصائيًا على جميع الطلاب ذوي الإعاقة البصرية، بل تقدم فرضيات مسار تعلم تحتاج إلى اختبار مع طلاب آخرين متفاوتين في العمر ونوع الإعاقة وخبراتهم السابقة بطريقة برايل والمواد اللمسية
وخلاصة القول إن الطالب ذا الإعاقة البصرية قادر على بناء فهم عميق للمفاهيم الجبرية المجردة حين تصمم له تمثيلات لمسية ومهام متدرجة تراعي قنواته الحسية، وإن توثيق مسارات هذا التعلم خطوة لازمة نحو مناهج ومواد تعليمية أكثر إنصافًا وقدرة على الوصول بهؤلاء الطلاب إلى إمكاناتهم الكاملة
