أظهرت بحوث حديثة أن ثقة الطالب بمدرسه الجامعي عامل معدِّل رئيس لقبول طلاب تخصصات العلوم والتقانة والهندسة والرياضيات للممارسات التدريسية المستندة إلى الأدلة، إذ تعزز هذه الثقة نواتج إيجابية لدى الطلاب كارتفاع الأداء والانخراط في التعلم والمثابرة في التخصص، وحين يثق الطالب بمدرسه يصبح أكثر استعدادًا لتجريب أساليب تعلم نشطة قد تبدو غير مألوفة أو أكثر جهدًا، وأكثر تقبلًا للتغذية الراجعة والتوجيه، ومن ثم غدت الثقة متغيرًا تربويًا يستحق الدراسة المنظمة في سياق التعليم الجامعي العلمي
غير أن التصنيف المنهجي لكيفية إدراك الطلاب الجامعيين لجدارة مدرسيهم بالثقة لم يطور بعد بصورة كافية، فقد سبق توظيف مفهوم الثقة في بيئات ذات صلة، لكن التعريفات المتاحة غالبًا ما تفرض بنية جاهزة تتضمن مجالات متمايزة كالثقة المعرفية والثقة الوجدانية دون أن تختبر هذه البنية تجريبيًا في سياق طلاب البكالوريوس في تخصصات العلوم والتقانة والهندسة والرياضيات، ويثير هذا الغموض المفاهيمي والقياسي الحاجة إلى بناء تصور يستند إلى كلمات الطلاب أنفسهم ويصفون به المدرس الذي يثقون به، ثم اختبار صدق هذا التصور بأدوات نوعية وكمية متكاملة
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى توحيد تعريفات الثقة بالمدرس الواردة في الأدبيات وبناء تصنيف لخصائص المدرس الجدير بالثقة، واعتمدت منهجًا نوعيًا متعدد الخطوات، فحللت مقابلات مقننة أجريت مع 57 طالبًا مسجلين في صفوف جامعية بتخصصات العلوم والتقانة والهندسة والرياضيات طلب منهم وصف مدرس يثقون به، وبالاستعانة بالتحليل الموضوعي اقترحت الدراسة تصنيف الخصائص في ثلاثة مجالات، ثم قيمت صدق نموذج المجالات الثلاثة نوعيًا بفحص كيفية تزامن ذكر سمات المجالات المختلفة في إجابات الطلاب، وكميًا بمنهجية نمذجة العمليات في تصميم الأدوات، إذ طور مقياس لثقة الطلاب مستند إلى دليل ترميز المقابلات، وطبق التحليل العاملي الاستكشافي على استجابات الاستبانة لاختبار صدق بناء النموذج ثلاثي العوامل
ثانيًا: أبرز النتائج
1. تحددت 28 سمة للمدرس الجدير بالثقة في نظر الطلاب، صنفت في ثلاثة مجالات هي المجال المعرفي المرتبط بتمكن المدرس وكفاءته، والمجال الوجداني المرتبط باهتمامه ودعمه، والمجال العلائقي المرتبط بطبيعة تفاعله واحترامه لطلابه
2. وأظهر فحص إجابات الطلاب درجة عالية من الترابط بين سمات المجالين المعرفي والعلائقي، إذ ذكرت سمات هذين المجالين معًا في مواضع كثيرة، بما يعني أن الطلاب لا يفصلون في خبرتهم بين كفاءة المدرس وحسن علاقته بهم
3. وعند تقييم صدق بناء نموذج العوامل الثلاثة باستخدام استجابات الاستبانة تبين أن النموذج لم يلتقط البنية الكامنة الأساسية لثقة الطلاب التقاطًا كافيًا، بما يضعف الافتراض الشائع القائل بتمايز أبعاد الثقة تمايزًا نظيفًا
4. وتنسجم هذه النتيجة مع دعوات حديثة في الأدبيات إلى إعادة فحص الافتراضات الراسخة منذ زمن حول بعدية الثقة، وإلى تطوير مقاييس ثقة خاصة بالسياق تراعي خصوصية بيئات التعلم المختلفة بدل استيراد بنى جاهزة
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تفيد هذه الدراسة في تطوير مقياس موثوق لثقة الطلاب داخل بيئات البكالوريوس في تخصصات العلوم والتقانة والهندسة والرياضيات، وفي تعميق فهم كيفية توظيف المدرسين لثقة طلابهم في تعزيز فاعلية الممارسات التدريسية المستندة إلى الأدلة، فإذا كانت سمات الثقة المعرفية والعلائقية متشابكة في إدراك الطلاب فإن تطوير المدرس لكفاءته العلمية ومهارات تواصله معًا أولوية واحدة لا أولويتين منفصلتين، ويمكن لبرامج التطوير المهني لأعضاء هيئة التدريس أن تستعين بقائمة السمات الثماني والعشرين مرجعًا لتشخيص ممارسات بناء الثقة، كما تنبه الدراسة الباحثين إلى ضرورة التحقق التجريبي من بنية المفاهيم قبل قياسها، وهو درس منهجي يفيد طلاب الدراسات العليا في بناء أدواتهم الخاصة بسياقاتهم الجامعية العربية بدل نقل الأبنية العاملية من سياقات أخرى دون اختبار
وخلاصة القول إن ثقة الطلاب بمدرسيهم بناء نفسي مركب يتشابك فيه إدراك الكفاءة مع جودة العلاقة، وإن قياسه الدقيق يقتضي الانطلاق من صوت الطلاب والتحقق التجريبي من بنيته، وبهذا الفهم يستطيع المدرسون توظيف الثقة رافعة لتحسين تعلم طلابهم وانخراطهم ومثابرتهم
