يحتل السلوك الاجتماعي الإيجابي مكانة محورية في النمو النفسي والاجتماعي للمراهقين، إذ يعكس استعدادهم لمساعدة الآخرين ومشاركتهم والتعاطف معهم واحترام مشاعرهم، ويرتبط بعلاقات اجتماعية أكثر صحة وتكيف مدرسي أفضل وقبول أوسع بين الأقران، وتتعدد مصادر هذا السلوك بين الأسرة التي تمثل بيئة التنشئة الأولى للمراهق، والمدرسة التي يقضي فيها جزءًا كبيرًا من يومه ويتفاعل فيها مع معلميه وزملائه، ومن هنا تتجه البحوث الحديثة إلى فحص كيفية تفاعل الدعم الوجداني المتاح في هذين السياقين مع الموارد النفسية الداخلية للمراهق في تشكيل سلوكه الاجتماعي الإيجابي
وتنطلق هذه الدراسة من رؤية ترى أن الدعم الخارجي لا يعمل تأثيرًا مباشرًا في السلوك فحسب، بل يعمل أيضًا عبر موارد نفسية داخلية يبنيها المراهق من خبراته اليومية، ومن أبرز هذه الموارد التعاطف مع الذات بما يتضمنه من لطف تجاه النفس عند الإخفاق وإدراك لمشترك الإنسانية في الخبرات المؤلمة، ومعنى الحياة بما يمنحه للمراهق من إحساس بالهدف والاتساق والأهمية، فإذا توافر هذان الموردان تهيأ المراهق نفسيًا للانفتاح على الآخرين ومد يد العون إليهم، وهو ما سعت الدراسة الحالية إلى اختباره في نموذج وساطة متسلسلة يجمع المصدرين والوسيطين معًا
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى فحص العلاقة بين التماسك الأسري والدعم الوجداني المقدم من المعلم من جهة والسلوك الاجتماعي الإيجابي لدى المراهقين من جهة أخرى، مع اختبار الدور الوسيط لمعنى الحياة في هاتين العلاقتين، والدور الوسيط المتسلسل الذي يجمع التعاطف مع الذات ومعنى الحياة في مسار واحد، والمقارنة بين الأثر المباشر لكل مصدر من مصدري الدعم، واعتمدت الدراسة المنهج الوصفي المسحي، فطبقت استبانة على عينة بلغت 1153 مراهقًا، وحللت البيانات بأساليب إحصائية تتيح تقدير الآثار المباشرة وغير المباشرة والتحقق من الدلالة الإحصائية للمسارات المقترحة في النموذج
ثانيًا: أبرز النتائج
1. ارتبط التماسك الأسري بالسلوك الاجتماعي الإيجابي لدى المراهقين ارتباطًا موجبًا دالًا إحصائيًا، فكلما ازداد الترابط والمساندة المتبادلة والشعور بالأمان داخل الأسرة ازدادت ممارسات المراهقين الاجتماعية الإيجابية تجاه الآخرين في مواقف الحياة اليومية
2. وارتبط الدعم الوجداني المقدم من المعلم بالسلوك الاجتماعي الإيجابي ارتباطًا موجبًا دالًا إحصائيًا كذلك، بما يبين أن شعور المراهق باهتمام معلمه وتشجيعه ومساندته الوجدانية ينعكس في سلوكه تجاه زملائه ومجتمعه المدرسي انعكاسًا واضحًا
3. وكشف التحليل أن معنى الحياة توسط العلاقة بين كل من التماسك الأسري والدعم الوجداني للمعلم والسلوك الاجتماعي الإيجابي، وأن التعاطف مع الذات ومعنى الحياة معًا شكلا مسار وساطة متسلسلة ينقل أثر الدعم الأسري والمدرسي إلى السلوك الإيجابي عبر موردين نفسيين متعاقبين
4. وعند مقارنة الأثرين المباشرين لمصدري الدعم تبين أن الأثر المباشر للدعم الوجداني للمعلم كان أقوى على نحو دال من الأثر المباشر للتماسك الأسري، في حين لم تظهر فروق دالة بين المصدرين في مسارات الوساطة المتسلسلة التي تجمع التعاطف مع الذات ومعنى الحياة
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تبرز هذه النتائج أن تنمية السلوك الاجتماعي الإيجابي لدى المراهقين مسؤولية مشتركة بين الأسرة والمدرسة، فالأسرة المترابطة تهيئ قاعدة وجدانية آمنة، والمعلم الداعم وجدانيًا يوسع هذه القاعدة داخل البيئة المدرسية التي يمارس فيها المراهق علاقاته مع الأقران، كما يبين توسط معنى الحياة والتعاطف مع الذات أن العمل على الموارد النفسية الداخلية للمراهق لا يقل أهمية عن تحسين البيئات المحيطة به، فيمكن للبرامج الإرشادية المدرسية والأنشطة الأسرية أن تستهدف بناء إحساس المراهق بالهدف وتنمية لطفه تجاه ذاته بوصفهما قناتين تنقلان أثر الدعم إلى السلوك، وتقدم الدراسة بذلك إطارًا تطبيقيًا للمرشدين والمعلمين وأولياء الأمور في البيئات العربية الراغبة في تعزيز السلوكيات الاجتماعية الإيجابية لدى الناشئة
وخلاصة القول إن السلوك الاجتماعي الإيجابي لدى المراهقين ثمرة منظومة متكاملة تتفاعل فيها البيئتان الأسرية والمدرسية مع الموارد النفسية الداخلية، وإن تعزيزه يتحقق حين يتكامل التماسك الأسري مع الدعم الوجداني للمعلم، وحين يجد المراهق في حياته معنى وهدفًا ويتعامل مع ذاته بتعاطف ولطف
