يحتل الإحساس بالأعداد موقعًا محوريًا في البناء المعرفي المبكر للطفل، فهو الأساس الذي تنطلق منه مهارات العد والمقارنة بين المقادير وفهم العلاقات العددية في المراحل اللاحقة من التعليم، وتشير الأدبيات التربوية إلى أن الخبرات الحسية والحركية التي يمر بها الطفل في سنواته الأولى تترك أثرًا عميقًا في تشكيل هذا الإحساس، إذ يتعلم الطفل المفاهيم المجردة عبر جسده وحواسه قبل أن ينتقل إلى التمثيلات الرمزية المكتوبة، ومن هنا تبرز أهمية الأنشطة المتجسدة التي تربط العدد بالحركة واللمس والرسم في تعليم الرياضيات المبكر
وفي هذا السياق تأتي هذه الدراسة ضمن مشروع التعلم المتجسد في الرياضيات والعلوم في مرحلة الطفولة المبكرة في أستراليا، لتستكشف العلاقات بين الأنشطة المتجسدة التي وظفتها معلمة في مرحلة ما قبل المدرسة وبين تطور الإحساس بالأعداد لدى الأطفال عبر ستة أشهر، وتكتسب الدراسة أهميتها من تركيزها على ممارسات صفية واقعية تمتد زمنيًا بما يسمح برصد النمو التدريجي لمهارات الأطفال، ومن ربطها بين جوانب النمو الجسدي الدقيقة كمهارة الأصابع والرسم وبين التقدم في فهم مفاهيم العدد
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى فهم كيفية إسهام الأنشطة المتجسدة التي تنفذها المعلمة في تنمية الإحساس بالأعداد لدى أطفال ما قبل المدرسة، واعتمدت منهج دراسة الحالة الأداتية بوصفه إطارًا ملائمًا للتعمق في حالة صفية واحدة واستخلاص دلالات أوسع منها، وجمعت البيانات النوعية من مصادر متعددة شملت بيانات ذاتية قدمتها المعلمة ووصفًا للأنشطة المنفذة ومقابلتين قائمتين على المهام أجريتا مع تسعة أطفال، إضافة إلى بيانات معرفة الأعداد المستخلصة من اختبار تحصيل في الرياضيات طُبق قبليًا وبعديًا
وحللت الدراسة البيانات باستخدام تقنيات البحث عن الأنماط عبر النصوص ومقاطع الفيديو، بما أتاح تتبع الروابط بين ما نفذته المعلمة من أنشطة متجسدة وما أظهره الأطفال من تطور في مهاراتهم العددية، ويعزز هذا التعدد في مصادر البيانات وأساليب التحليل من صدق الصورة التي تقدمها الدراسة عن العلاقة بين التمثيل الجسدي للعدد ونمو الإحساس به لدى الأطفال الصغار
ثانيًا: أبرز النتائج
1. أظهر التحليل وجود صلات واضحة بين الأنشطة المتجسدة التي نفذتها المعلمة وبين تطور مهارات الأطفال في الإدراك الفوري للأعداد الصغيرة دون عدّ، ومهارات العدّ ذاتها، عبر الخبرات التي مثلت فيها مفاهيم العدد بحركات الجسد والتلاعب بالمواد المحسوسة
2. ارتبطت الأنشطة المتجسدة أيضًا بتطور الرسم الرياضي لدى الأطفال وبنمو معرفتهم بمقادير الأعداد ومقارنة أحجامها، إذ أتاحت خبرات التمثيل المتكررة للأطفال بناء صور ذهنية أدق للعلاقات بين الأعداد ومواضعها على خط الأعداد الذهني
3. اقترحت الدراسة أن الانتباه إلى جوانب محددة من النمو الجسدي للأطفال، ولا سيما براعة الأصابع ومهارات الرسم، ضمن خبرات تركز على تمثيل مفاهيم العدد، يمكن أن يدعم تطور الإحساس بالأعداد لديهم ويقوي استعدادهم لتعلم الرياضيات لاحقًا
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تحمل نتائج الدراسة دلالات عملية لمعلمي الطفولة المبكرة ومصممي مناهجها، فهي تدعو إلى تخطيط خبرات تعليمية توظف الجسد واليدين والرسم في تقديم مفاهيم العدد بدل الاكتفاء بالعرض اللفظي أو الرمزي، كما تلفت الانتباه إلى أن تنمية براعة الأصابع والمهارات الحركية الدقيقة ليست نشاطًا موازيًا لتعلم الرياضيات بل جزءًا من بنيته المعرفية، ويمكن للباحثين العرب الاستفادة من هذا المنظور في تصميم دراسات تختبر أثر الأنشطة المتجسدة في بيئات رياض الأطفال العربية وتراعي خصوصيتها الثقافية واللغوية
كما تبرز الدراسة قيمة توثيق الممارسة الصفية بالملاحظة والفيديو والتحليل النمطي في كشف العلاقات الدقيقة بين فعل المعلم ونمو الطفل، وهي علاقات قد لا تلتقطها الاختبارات وحدها، ويدعو ذلك إلى تدريب معلمات رياض الأطفال على تصميم الأنشطة المتجسدة وتقويم أثرها بصورة منهجية مستمرة
وخلاصة القول إن هذه الدراسة تقدم دليلًا نوعيًا على أن تعلم الأعداد في الطفولة المبكرة يتعزز حين يمر عبر الجسد والخبرة الحسية، وأن المعلمة التي تصمم أنشطة تمثيلية متجسدة وتتابع نمو مهارات أطفالها الجسدية والمعرفية معًا تضع أساسًا أمتن لإحساس عددي ينمو بثبات نحو تعلم رياضي أوسع في المراحل التالية
