يواجه الطلاب الملتحقون ببرامج التدريس باللغة الإنجليزية وسيطًا للتعليم تحديات مزدوجة لا يواجهها غيرهم، إذ يطالبون في الوقت نفسه بإتقان لغة أجنبية يتعلمون بها وتحصيل محتوى أكاديمي متخصص يقدم بتلك اللغة، فيتحملون عبئًا معرفيًا وانفعاليًا مضاعفًا قد ينعكس على تحصيلهم ودافعيتهم، وقد اتجه اهتمام الباحثين إلى العوامل النفسية التي قد تفسر تفاوت تحصيل هؤلاء الطلاب رغم تعرضهم للبيئة التعليمية نفسها، وفي مقدمتها سعي الطالب إلى تحقيق ذاته وتنمية إمكاناته، وشعوره بالكفاءة الذاتية في استخدام اللغة، وما يصاحب تعلمه من انفعالات أكاديمية كالقلق وغيره
وتتصل بهذه العوامل متغيرات وسيطة قد تنقل أثرها إلى التحصيل، منها مركز الضبط الداخلي وهو اعتقاد الطالب بأن نتائجه ثمرة جهده وقراراته لا الحظ والظروف الخارجية، ومنها قلق التعلم الذي قد يعيق التركيز والأداء حين يرتفع، غير أن الصورة المتكاملة لكيفية تفاعل هذه المتغيرات وتأثيرها المباشر وغير المباشر في التحصيل ظلت بحاجة إلى نمذجة إحصائية متقدمة تختبر العلاقات مجتمعة، وهو ما قامت به هذه الدراسة على طلاب جامعيين صينيين ملتحقين ببرامج التدريس باللغة الإنجليزية، ويعرض هذا المقال أهدافها ومنهجيتها ونتائجها ودلالاتها النظرية والتطبيقية
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى فحص أدوار تحقيق الذات والكفاءة الذاتية اللغوية والانفعالات الأكاديمية في التحصيل الدراسي لطلاب برامج التدريس باللغة الإنجليزية، واستكشاف الآثار المباشرة وغير المباشرة لهذه العوامل عبر متغيرين وسيطين هما مركز الضبط الداخلي وقلق التعلم، وجمعت البيانات عبر 480 استبانة صالحة أكملها طلاب من تخصصات أكاديمية متنوعة، ثم حللت البيانات بمنهج نمذجة المعادلات البنائية الذي يتيح اختبار شبكة العلاقات الافتراضية بين المتغيرات مجتمعة وتقدير قوة كل مسار فيها، بما يتجاوز مجرد الارتباطات الثنائية إلى تفسير بنية التأثير المتبادل بين العوامل النفسية والتحصيل الأكاديمي للطلاب في هذه البيئات التعليمية الخاصة
ثانيًا: أبرز النتائج
1. عزز تحقيق الذات مركز الضبط الداخلي لدى الطلاب بصورة دالة، وانعكس هذا المركز بدوره إيجابيًا على التحصيل الأكاديمي، أي إن الطلاب الساعين إلى تنمية إمكاناتهم وتحقيق ذواتهم يميلون إلى اعتقاد أقوى بأن نجاحهم ثمرة جهدهم، وهذا الاعتقاد يرفع تحصيلهم الفعلي في مقرراتهم
2. أسهم تحقيق الذات أيضًا في خفض قلق التعلم لدى الطلاب، غير أن أثره غير المباشر في الأداء الأكاديمي عبر مسار القلق كان أضعف نسبيًا مقارنة بمسار مركز الضبط الداخلي، ما يعني أن خفض القلق وحده لا يكفي لتفسير ميزة هؤلاء الطلاب من الناحية التحصيلية
3. أظهرت الكفاءة الذاتية اللغوية أثرين متكاملين، فقد خفضت قلق التعلم من جهة، وحسّنت التحصيل الأكاديمي بصورة مباشرة من جهة أخرى، بما يؤكد أن ثقة الطالب بقدرته على استخدام اللغة الإنجليزية أكاديميًا رصيد نفسي وتعليمي في آن واحد داخل هذه البرامج
4. كان مركز الضبط الداخلي صاحب التأثير الأقوى بين المتغيرين الوسيطين، ما يسلط الضوء على دوره بوصفه محددًا نفسيًا محوريًا للنجاح الأكاديمي في بيئات التدريس باللغة الإنجليزية، ومفتاحًا لفهم العلاقة بين الطموح الذاتي للطالب وأدائه الأكاديمي الفعلي عبر الفصول الدراسية
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تسهم هذه النتائج في تعميق الفهم النظري للمتغيرات النفسية والانفعالية في سياقات التدريس بلغة أجنبية، وتقدم توجيهات عملية للجامعات وأعضاء هيئة التدريس، فبناء مركز الضبط الداخلي لدى الطلاب عبر تغذية راجعة تربط النتائج بالجهد واستراتيجيات التعلم، وإدارة قلق التعلم بأساليب دعم نفسي وتقييم متدرج، وتعزيز الكفاءة الذاتية اللغوية بفرص ممارسة آمنة ومتدرجة، كلها مداخل قابلة للتطبيق لدعم تحصيل طلاب هذه البرامج ومساعدتهم على مجابهة متطلبات التعلم المزدوجة بكفاية وطمأنينة أكبر في مسيرتهم الجامعية
وخلاصة القول إن التحصيل الأكاديمي في برامج التدريس باللغة الإنجليزية لا يتحدد بالقدرة اللغوية والمعرفية وحدهما، بل بمنظومة نفسية يتصدرها مركز الضبط الداخلي وتتفاعل فيها طموحات تحقيق الذات وثقة الطالب بلغته وانفعالاته أثناء التعلم، وفهم هذه المنظومة يمنح المؤسسات التعليمية مفاتيح عملية لدعم طلابها في بيئات تعليمية تتطلب إتقان اللغة والمحتوى الأكاديمي معًا وبصورة متزامنة
