التغذية الراجعة ذاتية التحكم والنتائج السلوكية في تعلم المهارات الحركية: تحليل بعدي

تعد التغذية الراجعة من أهم الاستراتيجيات التعليمية في مجال التعلم الحركي، إذ تمد المتعلم بمعلومات عن أدائه تساعده على تصحيح أخطائه وتحسين استجاباته الحركية تدريجيًا، ويتوقف أثرها على توقيتها وتكرارها والطريقة التي تقدم بها، وقد ظل النمط التقليدي قائمًا على أن يقرر المعلم أو المدرب موعد تقديم التغذية الراجعة ومحتواها، غير أن الاهتمام تزايد في السنوات الأخيرة بنمط مغاير يمنح المتعلم نفسه قدرًا من التحكم في طلب التغذية الراجعة وتلقيها، وهو ما يعرف بالتغذية الراجعة ذاتية التحكم، إذ يختار المتعلم اللحظة التي يرغب فيها في معرفة نتيجة أدائه أو ملاحظات المدرب عليه

ورغم الانتشار المتزايد لهذا النمط في برامج التدريب والتربية البدنية والتأهيل، ظلت الأدلة على فاعليته متباينة بين الدراسات، فبعضها أظهر تفوقه وبعضها لم يجد فرقًا يذكر بينه وبين الأنماط التقليدية، كما ظل أثره عبر مراحل التعلم المختلفة ولدى فئات المتعلمين المتنوعة غير محسوم، ومن هنا جاءت الحاجة إلى تجميع نتائج الدراسات السابقة وفحصها كميًا للوصول إلى صورة أدق عن حجم هذا الأثر وشروط تحققه، وهو ما تناوله هذا التحليل البعدي الذي يعرضه هذا المقال ويبين أهدافه ومنهجيته وأبرز نتائجه ودلالاته التطبيقية في التدريب والتعليم الحركي

أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها

هدف التحليل البعدي إلى تقدير أثر التغذية الراجعة ذاتية التحكم في تعلم المهارات الحركية خلال ثلاث مراحل هي مرحلة الاكتساب ومرحلة الاحتفاظ ومرحلة الانتقال، وذلك بمقارنتها بمجموعتين ضابطتين، الأولى تتلقى التغذية الراجعة بصورة سلبية وفق ما يقرره القائم بالتدريب، والثانية مجموعة مقترنة يتلقى أفرادها التغذية الراجعة بالتوقيت نفسه الذي اختاره أقرانهم في المجموعة ذاتية التحكم دون أن يكون لهم قرار في ذلك، كما فحص التحليل دور عاملين معدّلين هما الحالة المعرفية للمتعلمين ونوع المهارة الحركية، وقد استند الباحثون إلى بحث شامل في ثلاث قواعد بيانات أسفر عن تحديد 29 دراسة ضمت 1147 مشاركًا، ثم حللت نتائجها إحصائيًا لاستخراج أحجام الأثر ومقارنتها عبر المراحل والمجموعات والفئات المختلفة

ثانيًا: أبرز النتائج

1. لم تظهر التغذية الراجعة ذاتية التحكم ميزة دالة إحصائيًا خلال مرحلة الاكتساب، فقد كان أداء المتعلمين فيها مقاربًا لأداء المجموعتين الضابطتين أثناء ممارسة المهارة وتلقي التدريب المباشر

2. أسهمت التغذية الراجعة ذاتية التحكم في تسهيل تعلم المهارات الحركية في مرحلتي الاحتفاظ والانتقال، أي إن أثرها الإيجابي ظهر عند اختبار بقاء التعلم بعد فترة من التوقف عن التدريب وعند توظيف المهارة في مواقف جديدة مغايرة لسياق التدريب الأصلي

3. عدّلت الحالة المعرفية فاعلية هذا النمط خلال مرحلة الاكتساب، إذ لم تظهر آثاره الدالة إلا لدى الأفراد ذوي القصور المعرفي، وهو ما يشير إلى أن منح هذه الفئة فرصة اختيار توقيت التغذية الراجعة يلبي حاجات تعلم خاصة لديها

4. عدّل نوع المهارة نتائج مرحلة الانتقال، إذ حققت المهارات المتسلسلة المكونة من سلسلة حركات مترابطة مكاسب أكبر من المهارات المنفصلة القصيرة، وكان هذا الأثر دالًا عند المقارنة بالمجموعة المقترنة فقط دون المجموعة التي تلقت التغذية الراجعة بصورة سلبية

ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها

تحمل هذه النتائج دلالات مهمة للمعلمين والمدربين وأخصائيي التأهيل الحركي، فهي توجه إلى عدم الاكتفاء بتقييم أثر التغذية الراجعة أثناء التدريب نفسه، بل متابعة أثرها في بقاء التعلم وانتقاله إلى مواقف الحياة والمنافسة، كما تدعو إلى منح المتعلمين دورًا نشطًا في إدارة تعلمهم بما يعزز ترسيخ المهارات وتعميمها، ويراعي الفروق الفردية ولا سيما لدى المتعلمين ذوي القصور المعرفي الذين قد يستفيدون من هذا النمط بدرجة أكبر، وينبغي عند تصميم برامج التدريب مراعاة طبيعة المهارة المستهدفة، فالمهارات المتسلسلة المركبة تبدو أكثر استفادة من التحكم الذاتي في التغذية الراجعة عند الانتقال بها إلى سياقات جديدة مغايرة لبيئة تعلمها الأولى

وخلاصة القول إن التغذية الراجعة ذاتية التحكم تمثل خيارًا تعليميًا واعدًا في التعلم الحركي، ليس لأنها ترفع الأداء أثناء التدريب بالضرورة، بل لأنها تدعم بقاء التعلم وانتقاله وتستجيب لحاجات فئات بعينها من المتعلمين، وهو ما يجعل توظيفها الواعي في التربية البدنية والتدريب الرياضي والتأهيل إضافة نوعية تستحق الاهتمام والتجريب المنضبط بضوابط كل سياق تعليمي وخصائص متعلميه