الدافعية بأنواعها والمثابرة وضبط الذات وتحمل الغموض لدى طلاب الجامعة: تحليل الأنماط الكامنة

يتباين طلاب الجامعة تباينًا واسعًا في دوافعهم نحو الدراسة وفي قدرتهم على المثابرة وضبط الذات، فمنهم من يندفع إلى التعلم برغبة داخلية أصيلة، ومنهم من يذاكر تحت ضغط الشعور بالوجوب وتوقعات الآخرين، ومنهم من فتر دافعه حتى كاد ينعدم، وينعكس هذا التباين في تحصيلهم الدراسي وفي تعاملهم مع المواقف الغامضة غير المؤكدة التي تكثر في الحياة الجامعية

وغالبًا ما درست هذه المتغيرات فرادى وبمقاربات تركز على المتغير لا على الشخص، فتضيع الصورة الكلية التي تجمع الدافعية والمثابرة وضبط الذات في أنماط متكاملة تميز مجموعات حقيقية من الطلاب، ومن هنا جاءت الحاجة إلى مقاربة متمحورة حول الشخص تستكشف الأنماط الكامنة المشتركة وتربطها بخصائص الطلاب وبقدرتهم على تحمل الغموض

أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها

هدفت الدراسة إلى تحديد أنماط متميزة لطلاب الجامعة بناء على ثلاثة متغيرات هي أنواع الدافعية الأكاديمية الثلاثة المتمثلة في دافعية الرغبة الذاتية ودافعية الوجوب المفروض وانعدام الدافعية، مضافًا إليها المثابرة وضبط الذات، وإلى فحص أثر متغيرات مصاحبة هي الجنس والعمر والمستوى الدراسي والكلية في الانتماء إلى هذه الأنماط، وتقدير الفروق بينها في تحمل الغموض

وطبقت الدراسة على بيانات 525 طالبًا جامعيًا حللت بأسلوب تحليل الأنماط الكامنة الذي يصنف الأفراد في مجموعات متجانسة داخليًا بناء على استجاباتهم المشتركة، ثم ربطت عضوية كل نمط بالمتغيرات المصاحبة وقورن تحمل الغموض بين الأنماط المستخرجة، في تصميم يجمع بين التصنيف الكامن والتنبؤ والفروق في بناء تحليلي واحد

ثانيًا: أبرز النتائج

1. برز النمط الأول وضم طلابًا غير محفزين وغير منضبطين منخفضي المثابرة، إذ اجتمع لديهم ضعف الدافعية بأنواعها مع تدني ضبط الذات والمثابرة، وهي صورة تنذر بصعوبات أكاديمية وتستدعي تدخلات دعم مبكرة قبل تحول التراخي إلى تعثر دراسي مزمن

2. ضم النمط الثاني طلابًا متوسطي الدافعية والانضباط ومتوسطي المثابرة، وهم الفئة الوسطى التي تؤدي دراستها بشكل مقبول دون اندفاع ذاتي كبير، وتمثل ميدانًا خصبًا للتدخلات التحفيزية القادرة على نقلها إلى النمط الأعلى بتعزيز دوافعها الذاتية ومهارات ضبطها لذاتها

3. ضم النمط الثالث طلابًا مرتفعي الدافعية والمثابرة والانضباط معًا، فاجتمع لديهم شغف التعلم وقوة المثابرة على الأهداف البعيدة وانضباط الذات، وهي التركيبة التي ترتبط عادة بالنواتج الأكاديمية الأفضل والقدرة على مواصلة الجهد رغم الصعوبات والعوائق

4. تنبأت متغيرات الجنس والمستوى الدراسي والكلية تنبؤًا دالًا بالانتماء إلى الأنماط، بما حدد خصائص الطلاب داخل كل نمط، وظهرت فروق دالة بين الأنماط الثلاثة في تحمل الغموض، فاختلفت قدرة كل مجموعة على التعايش مع المواقف غير المؤكدة باختلاف تركيبتها الدافعية والانضباطية

ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها

تقدم هذه النتائج للجامعات خريطة عملية للتعامل المتمايز مع طلابها، فبدل البرامج التحفيزية الموحدة التي تخاطب الجميع بخطاب واحد، يمكن تصميم توصيات ومبادرات مخصصة لكل نمط، فالنمط المنخفض يحتاج بناء الدافعية من أساسها، والنمط المتوسط يحتاج تنشيطًا وتحفيزًا، والنمط المرتفع يحتاج تحديات وفرص إثراء تحفظ اندفاعه وتغذيه

كما يعزز التحليل فكرة أن تعزيز الأنواع الصحيحة من الدافعية الأكاديمية وتنمية المثابرة المقصودة وضبط الذات المتعمد يحدث أثرًا بناءً متراكمًا في خبرة الطالب الجامعية، وأن إدماج تنمية تحمل الغموض في برامج الإرشاد الأكاديمي يعين الطلاب على مواجهة ضبابية القرارات الدراسية والمهنية بثقة أكبر

وتنسجم هذه الصورة مع ما تؤكده نظرية العزم الذاتي من أن الدافعية القائمة على الرغبة والاقتناع تثمر التزامًا أعمق من الدافعية المفروضة بالضغوط الخارجية، فحين يدرس الطالب لأنه يريد أن يتعلم حقًا تتعزز مثابرته وانضباطه معًا، بينما يظل الدافع القائم على الوجوب وحده هشًا أمام أول عقبة تواجه صاحبها في مساره الجامعي

وخلاصة القول إن طلاب الجامعة يتوزعون على ثلاثة أنماط كامنة تجمع الدافعية والمثابرة وضبط الذات، تتنبأ بها خصائصهم الدراسية والديموغرافية وتتمايز بقدرتهم على تحمل الغموض، وهي نتيجة تجعل المقاربة المتمحورة حول الشخص أساسًا أمتن لتصميم الدعم الأكاديمي من التعامل مع كل متغير على حدة