لا يمكن تغيير النظام دون النظر إلى الداخل أولًا: ثلاثة برامج إعداد قيادي في كاليفورنيا يقدم فيها التدريب المصاحب فرقًا

تشير دراسات عديدة في إعداد القيادات المدرسية إلى التدريب المصاحب بوصفه دعمًا حاسمًا وغير مستغل بالقدر الكافي، إذ يستطيع أن يعجل بتطوير القيادات وأن يسهم في بقائها في مواقعها، غير أن معظم نماذج التدريب المصاحب القيادي تركز على التأمل وحل المشكلات المهنية المباشرة، وتبقى الهوية الذاتية للقائد في هامش العملية رغم مركزية قضايا العدالة التي تواجهها المدارس المعاصرة

وتطرح هذه الدراسة سؤالًا مختلفًا عما تستطيع برامج الإعداد فعله حين تجعل هوية القائد ذاته مادة للتدريب المصاحب ومحورًا له، فالعمل على العدالة والإنصاف داخل المدارس ليس مجموعة إجراءات محايدة، بل مواقف يواجه فيها القائد تاريخه الشخصي وانحيازاته الضمنية بقدر ما يواجه أنظمة ومؤسسات، ومن ثم يصبح النظر إلى الداخل شرطًا أول لتغيير النظام في الخارج

أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها

سعت الدراسة إلى تقصي التدريب المصاحب المتمحور حول هويات القادة بوصفه مكوّنًا ضروريًا لمعالجة قضايا العدالة المعقدة، وإلى استكشاف كيفية تدريب برامج إعداد القيادات للمدربين المصاحبين أنفسهم ودعمهم للتأمل في هوياتهم، واعتمدت الدراسة منهج التوليف البعدي لثلاث دراسات أكبر في إعداد القيادات، وبلغت مصادر بيانات متعددة شملت مقابلات مع مرشحي القيادة والمدربين المصاحبين والمدربين الأكاديميين، وملاحظات ميدانية توثيقية، وتحليلًا للوثائق، فأتاحت هذه المصادر المتقاطعة رصد موضوعات مشتركة عبر البرامج الثلاثة المدروسة في ولاية كاليفورنيا

ثانيًا: أبرز النتائج

1. كشفت النتائج أن المدربين المصاحبين والمتدربين معًا استجوبوا هوياتهم الذاتية من أجل إنجاز عمل موجه نحو العدالة والإنصاف، فقد طلبت نماذج التدريب المصاحب في برامج إعداد القيادات من الطرفين أن يحضرا بكامل ذواتهما إلى العمل، وأن يجعلا نفسيهما في موضع المكاشفة الصادقة، وأن يوظفا أدوات الاستقصاء ويطبقاها على كفاءات قيادية محددة

2. بيّنت النتائج أن أثر التدريب المصاحب القيادي أثر شخصي ومهني في آن واحد، وله في الوقت ذاته تداعيات منهجية تتجاوز الفرد إلى المدرسة بوصفها نظامًا، فحين يتغير فهم القائد لذاته يتغير أسلوبه في قيادة الآخرين وتتغير معه ثقافة المؤسسة التي يقودها

3. أظهرت النتائج أن إعداد المدربين المصاحبين أنفسهم جزء لا يتجزأ من جودة النموذج، فالمدرب الذي لم يخض تجربة التأمل في هويته يصعب عليه أن يقود غيره فيها، ومن ثم تستثمر البرامج الناجحة وقتًا وتدريبًا مقصودين في بناء قدرات المدربين الموجهين نحو العدالة

4. أكدت النتائج أن برامج الإعداد تستطيع توظيف مواردها القائمة في تدريب مدربين مصاحبين مركزين على العدالة، شريطة أن تستثمر بوعي الوقت والتدريب اللازمين لدعم تطوير قيادي تحويلي مستدام يستفيد منه القادة الطامحون والممارسون على السواء

ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها

تحمل الدراسة دلالات على مستوى السياسة التعليمية، إذ تدعو سياسات الولايات إلى تخصيص تمويل يمنح الأولوية للتدريب المصاحب الموجه نحو العدالة في إعداد القيادات، وعلى مستوى الممارسة تدعو البرامج إلى تضمين مقررات تتمحور حول الهوية والعرق ومناهضة العنصرية ضد السود، وإلى إعادة تصميم التدريب المصاحب بحيث يعالج بوعي الوقائع التاريخية والحاضرة التي تشكل تجربة المدارس ومجتمعاتها، وتفيد هذه الرؤية برامج إعداد القيادات التربوية في البيئة العربية أيضًا، إذ تنبه إلى أن تطوير القائد يبدأ من وعيه بذاته وقيمه قبل أدواته الإدارية، وأن مواجهة قضايا العدالة داخل المدرسة تتطلب هذا العمق الشخصي المؤسسي معًا

وتضيف الدراسة إلى أدبيات إعداد القيادات تصورًا يعيد تعريف وظيفة المدرب المصاحب، فلا يعود دوره نقل خبرة جاهزة إلى قائد ناشئ، بل قيادة حوار استقصائي يمسكان فيه معًا بخيوط الهوية والسلطة والعدالة داخل المدرسة، وهو تحول يتطلب من مؤسسات الإعداد إعادة النظر في معايير اختيار المدربين وبرامج تأهيلهم وآليات الإشراف عليهم، بوصفهم شركاء في الرسالة التربوية لا مقدمين لخدمة تدريبية عابرة تنتهي بانتهاء جلساتها المجدولة

وخلاصة القول إن هذه الدراسة تبين أن التدريب المصاحب المتمحور حول الهوية يمكن أن يصنع فرقًا حقيقيًا في إعداد القيادات المدرسية، لأنه يحول القائد من منفذ لإجراءات إلى فاعل واع بذاته وبقضايا العدالة في مدرسته، وهو تحول شخصي ومهني ومؤسسي في آن