يحتل تنمية الكفاءات البحثية لدى طلاب الجامعة منذ سنواتهم الأولى مكانة متقدمة في اهتمامات التعليم العالي، فالبحث العلمي ليس نشاطًا مؤجلًا إلى الدراسات العليا، بل عقلية تُبنى مبكرًا عبر مواقف تعلم يمارس فيها الطالب التساؤل والاستقصاء والتقويم، غير أن تعليم البحث بصورته النظرية المجردة كثيرًا ما يفشل في إثارة دافعية الطلاب وإقناعهم بجدواه العملية في تخصصاتهم المهنية المختلفة
ومن هنا تتجه محاولات التجديد إلى ربط البحث بمواقف تطبيقية ملموسة يستخدم فيها الطالب أدوات تقنية متاحة ويحل مشكلات قريبة من واقعه المحلي، وهو التوجه الذي تختبره هذه الدراسة عبر الجمع بين منهج كلاسيكي راسخ في حل المشكلات وموارد تكنولوجية منخفضة الكلفة واسعة الانتشار، لتقديم مدخل تكويني بحثي يجمع بين صرامة الخطوات المنهجية ومتعة البناء والبرمجة والتجريب
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
حللت الدراسة تنفيذ منهج حل المشكلات المستند إلى مقترح بوليا، مدعومًا بموارد تكنولوجية متاحة مثل لوحة أردوينو والمستشعرات وبطاقات تعليمية في مجالات العلوم والتقنية والهندسة والرياضيات، لدى طلاب الهندسة والتمريض في جامعات حكومية في بيرو، واعتمدت تصميمًا شبه تجريبي بقياس قبلي وبعدي ومنهجًا كميًا، واختير المشاركون بعينة قصدية غير احتمالية بلغت 98 طالبًا من طلاب السنة الأولى، وقد طور الطلاب مشروعات بحث تكويني سياقية مرتبطة بواقعهم المحلي، مستخدمين بيئة البرمجة المرئية إم بلوك في بناء مشروعاتهم وتنفيذها
ثانيًا: أبرز النتائج
1. أظهرت النتائج تطورًا دالًا في الكفاءات البحثية لدى طلاب التخصصين كليهما، الهندسة والتمريض، بعد تطبيق المنهج المدعوم بالتكنولوجيا، وهو ما يؤكد أن تنمية التفكير البحثي لا تنحصر في التخصصات العلمية البحتة، بل تمتد إلى التخصصات الصحية حين تتوفر مواقف تعلم مصممة جيدًا
2. برز التطور بصورة خاصة في مرحلة مراجعة الحل من مراحل منهج بوليا، إذ تجلى فيها التفكير الناقد والتقويم التأملي لدى الطلاب، فصارت مراجعة الخطوات والنواتج عادة بحثية واعية لا خطوة شكلية تُستكمل بها الإجراءات
3. لم تظهر فروق دالة بين التخصصين فيما يتصل باستخدام التكنولوجيا التعليمية، وهو ما يعزز قابلية هذا المدخل للتطبيق عبر التخصصات المختلفة دون حاجة إلى إعادة تصميم جوهرية لكل تخصص على حدة
4. خلصت الدراسة إلى أن الجمع بين منهج بوليا واستخدام التكنولوجيات المتاحة يعزز تعلمًا نشطًا وتأمليًا وسياقيًا في التعليم العالي، إذ يتعلم الطالب البحث وهو يبني ويجرب ويراجع في ضوء مشكلات واقعية تخص مجتمعه المحلي
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تحمل الدراسة دلالات مفيدة لكليات الهندسة والتمريض وسائر الكليات التي تسعى إلى غرس الكفاءات البحثية مبكرًا، فهي تقدم نموذجًا منخفض الكلفة نسبيًا إذ يعتمد على لوحات وأدوات متاحة وبرمجيات مرئية سهلة التعلم، ويمكن لأعضاء هيئة التدريس توظيفه في مقررات مهارات البحث ومنهجيته عبر تحويل المشكلات المحلية في الصحة والبيئة والخدمات إلى مشروعات بحث تكويني صغيرة، كما تنبه الدراسة إلى أهمية الاهتمام بمرحلة مراجعة الحل وتقويمه في تصميم الأنشطة البحثية، لأنها المرحلة التي ينضج فيها التفكير الناقد لدى الطالب وتتحول فيها المعلومة إلى موقف بحثي مسؤول
وتستحق مرحلة مراجعة الحل التي برزت في النتائج وقفة خاصة من مصممي المناهج وأعضاء هيئة التدريس، فهي المرحلة التي يتحول فيها الطالب من منفذ لخطوات إلى ناقد لعمله، يعيد فيها فحص افتراضاته ويقارن نواتجه بتوقعاته ويبرر قراراته أمام زملائه، وهذه هي بالضبط الحركات الذهنية التي يقوم عليها البحث العلمي الرصين في صياغة المشكلة وتقويم الأدلة، ومن ثم فإن الاستثمار التعليمي في هذه المرحلة عبر المناقشة الجماعية والتغذية الراجعة المنظمة قد يختصر على الطالب سنوات من التعلم بالمحاولة والخطأ في بحوثه اللاحقة داخل كليته وخارجها
وخلاصة القول إن هذه الدراسة تبين أن منهج بوليا في حل المشكلات، حين يُدعم بموارد تكنولوجية متاحة كلوحة أردوينو والمستشعرات، يمثل مدخلًا فعالًا لتنمية الكفاءات البحثية لدى طلاب الهندسة والتمريض منذ السنة الأولى، وهو نموذج قابل للنقل إلى جامعات عربية تبحث عن وسائل عملية لربط البحث العلمي بواقع طلابها ومجتمعاتهم
