تحتل اللغة الإنجليزية مكانة لغة عالمية للتواصل في التعليم والعلوم والتقنية والأعمال والتبادل الثقافي، ويعد إتقان التحدث بها مهارة أساسية لطلاب الجامعات في البلدان غير الناطقة بها، غير أن طلاب الجامعات الباكستانية يواجهون صعوبات في اكتساب الطلاقة في الإنجليزية المنطوقة، تعود إلى عوائق نفسية وأساليب تدريس تقليدية وأنظمة تقويم غير متوازنة تولي القراءة والكتابة اهتمامًا يفوق ما توليه لمهارة التحدث، وتزداد هذه الصعوبات حدة حين يجد الطالب نفسه مطالبًا باستخدام الإنجليزية في مواقف أكاديمية ومهنية تتطلب طلاقة وثقة لا توفرها طرائق التدريس المعهودة
وفي مواجهة هذه التحديات يبرز دور المعلم بوصفه محفزًا وميسرًا ومقدمًا للتغذية الراجعة، فمن خلال بيئة صفية داعمة يستطيع أن يساعد المتعلمين على تجاوز عوائقهم وأن ينمي توجههم الدافعي الداخلي نحو استخدام اللغة، وتتناول هذه الدراسة هذا الدور في إقليم البنجاب في باكستان، بما يفيد الباحثين في تعليم اللغة الإنجليزية لغة أجنبية وطلاب الدراسات العليا المهتمين بدافعية تعلم اللغات ومهاراتها الشفوية، وتزداد أهمية هذا الدور في السياقات التي تكون فيها فرص ممارسة اللغة خارج الصف محدودة، فتصبح القاعة الدراسية المجال شبه الوحيد الذي يتعرض فيه الطالب للغة المنطوقة ويتفاعل بها
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى استكشاف الدور الدافعي للمعلم في تنمية مهارات التحدث باللغة الإنجليزية لدى طلاب الجامعات وتطويرها، واعتمدت تصميمًا بحثيًا كميًا جُمعت فيه البيانات باستبانة وُجهت إلى 200 معلم من معلمي الجامعات المختلفة، واختبرت العلاقات بين المكونات الدافعية باستخدام نمذجة المعادلات البنائية ببرنامج سمارت بي إل إس، وشملت المتغيرات المدروسة تشجيع المعلم والبيئة الصفية وآليات التغذية الراجعة وعلاقتها برغبة الطلاب في التواصل باللغة الإنجليزية وبكفاءتهم في التحدث بها
ثانيًا: أبرز النتائج
1. أظهرت النتائج ارتباطات إيجابية ذات دلالة إحصائية بين استراتيجيات المعلم الدافعية وكفاءة الطلاب في التحدث باللغة الإنجليزية، بما يؤكد أثر ما يقوم به المعلم داخل الصف في نمو المهارة الشفوية لدى طلابه
2. تأثرت تقديرات الطلاب لذواتهم وانخفاض قلقهم ورغبتهم في التواصل باللغة الإنجليزية تأثرًا كبيرًا بأدوار المعلم بوصفه محفزًا، فكلما ازداد التشجيع والدعم ازدادت ثقة الطلاب بأنفسهم واستعدادهم للمحادثة
3. كشفت الدراسة في المقابل عن معوقات نظامية تحد من فاعلية التعليم، منها نقص الموارد وقدم المواد التعليمية ومحدودية توظيف التقنية في تدريس اللغة
4. أظهرت استجابات المعلمين أن البيئة الصفية الداعمة وآليات التغذية الراجعة البناءة ترتبط ارتباطًا وثيقًا ببناء ثقة الطلاب بأنفسهم وبإقدامهم على ممارسة التحدث دون خوف من الخطأ
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تخلص الدراسة إلى الحاجة إلى إصلاحات مؤسسية وبرامج لتدريب المعلمين تركز على تعليم اللغة التواصلي الذي يمنح التحدث موقعًا محوريًا في المنهج والتقويم، وتسهم في فهم الدور المحوري الذي يؤديه المعلم في تحفيز متعلمي الإنجليزية لغة أجنبية، وتقدم توصيات عملية لتحسين مهارات التحدث في السياقات غير الناطقة بالإنجليزية، وهي توصيات ذات صلة وثيقة بالبيئات العربية التي تشترك مع السياق الباكستاني في كون الإنجليزية لغة أجنبية تواجه تحديات مشابهة في الموارد والتقويم، كما تؤكد الدراسة أن إصلاح أنظمة التقويم بما يمنح مهارة التحدث وزنًا موازيًا لمهارتي القراءة والكتابة يمثل شرطًا لازمًا لترجمة دافعية الطلاب إلى كفاءة شفوية فعلية، كما تنبه الدراسة إدارات الجامعات إلى أن تطوير موارد تعليم اللغة وتحديث موادها وتوظيف تقنياتها شرط مؤسسي يوازي في أهميته تدريب المعلمين وتأهيلهم
وتقدم الدراسة للباحثين العرب وطلاب الدراسات العليا في تعليم اللغات نموذجًا تطبيقيًا لاستخدام نمذجة المعادلات البنائية في دراسة المتغيرات الدافعية، كما تصلح نتائجها أساسًا لدراسات مقارنة في الجامعات العربية التي تتشابه ظروفها مع الجامعات الباكستانية في تدريس الإنجليزية لغة أجنبية، ولا سيما في ما يتعلق بضعف الممارسة الشفوية داخل المقررات
وخلاصة القول إن تنمية مهارة التحدث باللغة الإنجليزية لدى طلاب الجامعات تبدأ من معلم واع بدوره الدافعي، قادر على بناء بيئة صفية آمنة ومشجعة، ومدعوم مؤسسيًا بمواد حديثة وتقنيات مناسبة وتقويم متوازن يمنح المهارة الشفوية حقها
