الذكاء الوجداني لدى المعلمين المستقبليين في إسبانيا وعلاقته بالاتجاهات نحو ذوي الإعاقة والتحيز الجنسي والتنمر

يعد الذكاء الوجداني من الكفايات الأساسية التي يحتاجها المعلم المعاصر، فقدرة المعلم على إدراك انفعالاته وانفعالات طلابه وإدارتها تؤثر في مناخ الفصل وفي جودة علاقاته بالمتعلمين، كما تتصل بمواقفه من التنوع داخل المدرسة، ومن هنا يكتسب قياس الذكاء الوجداني لدى المعلمين المستقبليين وربطه باتجاهاتهم نحو الأشخاص ذوي الإعاقة وبالنزعات المتحيزة وبسلوكيات التنمر أهمية خاصة لبرامج إعداد المعلمين الساعية إلى بيئات مدرسية دامجة ومحترمة

وتعرض هذه الدراسة تقييمًا للذكاء الوجداني لدى عينة كبيرة من المعلمين المستقبليين في الجامعات الإسبانية، وعلاقته بالاتجاهات نحو الأشخاص ذوي الإعاقة والتحيز الجنسي وسلوكيات التنمر، ويقدم المقال أهداف الدراسة ومنهجيتها وأبرز نتائجها ودلالاتها، بما يفيد الباحثين العرب وطلاب الدراسات العليا المهتمين بعلم النفس التربوي وإعداد المعلمين والتربية الدامجة

أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها

هدفت الدراسة إلى تقييم مستوى الذكاء الوجداني لدى المعلمين المستقبليين، وفحص علاقته باتجاهاتهم نحو الأشخاص ذوي الإعاقة، وبنزعتهم نحو التحيز الجنسي، وبسلوكيات التنمر من منظور الأطراف المختلفة، بما يساعد على تحديد مواطن القوة والقصور في التكوين الوجداني والاتجاهي لمعلمي المستقبل قبل التحاقهم بالمدارس، ويوجه برامج الإعداد نحو التدخلات الأنسب

واعتمدت الدراسة تصميمًا غير تجريبي بمنهج كمي، واختير ألف وأربعة من المعلمين المستقبليين بالعينة الملائمة من كليات تربية مختلفة في الجامعات الإسبانية، وطبقت عليهم عبر الإنترنت أدوات مقننة شملت مقياس تي إم إم إس أربعة وعشرين لقياس الذكاء الوجداني، واستبانة التنمر كامي لتقدير سلوكيات التنمر، والمقياس العام للاتجاهات نحو الأشخاص ذوي الإعاقة الصادر عام ألفين وستة عشر، وقائمة التحيز الجنسي المتناقض لقياس النزعات المتحيزة بين الجنسين

ثانيًا: أبرز النتائج

1. أظهر المعلمون المستقبليون من الذكور والإناث على حد سواء مستويات منخفضة من الذكاء الوجداني، وهو ما ينبه برامج إعداد المعلمين إلى فجوة في التكوين الوجداني تستدعي المعالجة قبل التخرج

2. لوحظ ارتباط بين ارتفاع الذكاء الوجداني واتجاهات أكثر إيجابية نحو الأشخاص ذوي الإعاقة، فكلما نمت قدرات المعلم الوجدانية ازداد تقبله للتنوع واستعداده للتعامل الدامج مع جميع المتعلمين

3. ارتبط الذكاء الوجداني الأعلى أيضًا بنزعة أدنى نحو التحيز الجنسي لدى المعلمين المستقبليين، بما يشير إلى دور النمو الوجداني في بناء اتجاهات أكثر إنصافًا بين الجنسين داخل المدرسة

4. وجدت علاقة بين ارتفاع الانتباه الوجداني ونزعة أدنى نحو التنمر من منظور الضحية، إذ يبدو أن الحساسية لانفعالات الذات والآخرين تردع عن الانخراط في إيذاء الأقران أو تبريره

ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها

تبرز النتائج أهمية تنمية الذكاء الوجداني في إعداد المعلمين المستقبليين لتحسين تفاعلاتهم مع الطلاب وتعزيز بيئة مدرسية أكثر دمجًا واحترامًا، فالمعلم الذي يفهم انفعالاته ويديرها قادر على بناء علاقات صفية آمنة، واستيعاب المتعلمين ذوي الإعاقة، ومواجهة التنمر والتحيز بوعي، ومن ثم ينبغي أن تتضمن خطط كليات التربية مقررات وأنشطة مقصودة لتنمية الكفايات الوجدانية لا الاكتفاء بالمقررات المعرفية والمهارية

وتقدم الدراسة للباحثين العرب إطارًا قابلًا للتطبيق في كليات التربية العربية، إذ يمكن قياس الذكاء الوجداني لدى الطلاب المعلمين وربطه باتجاهاتهم نحو الدمج والتنوع، والتحقق مما إذا كانت النتيجة الإسبانية المتمثلة في انخفاض المستويات حالة عامة أم خاصة بسياقها، بما يثري الأدبيات العربية المتنامية حول التكوين الوجداني للمعلم وتصميم برامج دعمه

وتتقاطع نتائج الدراسة مع أدبيات واسعة تؤكد أن الكفايات الوجدانية والاجتماعية قابلة للتعلم والتنمية في مرحلة التعليم الجامعي متى صممت لها خبرات مقصودة من التدريب على الوعي الذاتي والتعاطف وأخذ منظور الآخر ومهارات التواصل الفعال، وأن إهمال هذه الكفايات في برامج إعداد المعلمين يترك أثره لاحقًا في مناخ الفصل الدراسي وفي علاقات المعلم بطلابه وزملائه وأولياء أمور طلابه

وخلاصة القول إن الذكاء الوجداني ليس ترفًا في إعداد المعلمين، بل ركيزة لاتجاهات دامجة مناهضة للتحيز والتنمر، وإن رصد مستوياته المنخفضة لدى المعلمين المستقبليين في إسبانيا يمثل جرس إنذار يدعو كليات التربية في كل مكان إلى الاستثمار الجاد في النمو الوجداني لمعلمي المستقبل