تصورات تلاميذ المرحلة الابتدائية عن أدوار المعلمين ومسؤولياتهم في فصول التدريس المشترك باليونان

تزداد الفصول الدراسية تنوعًا في أنحاء العالم، وأصبح احترام هذا التنوع ومشاركة التلاميذ ذوي الإعاقة والاحتياجات التعليمية الخاصة في جميع جوانب الحياة المدرسية مطلبًا تربويًا أساسيًا جعل تبني نموذج التعليم الدامج ضرورة ملحة، وفي قلب هذا النموذج يقف التدريس المشترك الذي يجمع معلم التعليم العام ومعلم التربية الخاصة في فصل واحد، غير أن الحكم على نجاح هذا النموذج يظل ناقصًا ما لم يصغ إلى أصوات التلاميذ أنفسهم وتصوراتهم عن أدوار معلميهم

وتتناول هذه الدراسة كيفية إدراك التلاميذ اليونانيين من ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة ومن غيرهم لأدوار معلميهم ومسؤولياتهم، ولكيفية تعلمهم ومشاركتهم أثناء الدروس المشتركة، ويعرض المقال أهداف الدراسة ومنهجيتها وأبرز نتائجها ودلالاتها، بما يفيد الباحثين العرب المهتمين بالتعليم الدامج والتدريس المشترك ومنظور الأطفال في تقييم الممارسات التعليمية

أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها

هدفت الدراسة إلى فحص تصورات تلاميذ المرحلة الابتدائية حول أدوار المعلمين ومسؤولياتهم في الفصول التي يدرس فيها معلمان معًا، وبيان ما إذا كانت تصورات التلاميذ ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة تختلف عن تصورات أقرانهم، واستكشاف ما تكشفه هذه التصورات من ممارسات دمج ناجحة أو تحديات قائمة يمكن أن ترشد المعلمين المشتركين والباحثين في تطوير التعليم الدامج

وتكونت عينة الدراسة من مئة وثلاثين طفلًا من تلاميذ المرحلة الابتدائية تتراوح أعمارهم بين تسعة أعوام واثني عشر عامًا، منهم ستة عشر تلميذًا من ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة، وجمعت البيانات عبر استبانة طالب التدريس المشترك، كما حللت رسوم الأطفال وفق قائمة ترميز تصور المعلم، بما أتاح الجمع بين التصورات المصرح بها والصور الذهنية المعبر عنها بصريًا عن المعلم العام ومعلم التربية الخاصة

ثانيًا: أبرز النتائج

1. يدرك التلاميذ أن معلم التعليم العام هو المسؤول في الغالب عن تخطيط التدريس وتنفيذه داخل الفصل المشترك، فهو الصورة المركزية للعملية التعليمية في أذهانهم بحكم حضوره القيادي في إدارة الدرس

2. يرى التلاميذ أن المعلمين كليهما، معلم التعليم العام ومعلم التربية الخاصة، يسهمان في تعلمهم ونجاحهم الأكاديمي، بما يعكس إدراكًا مبكرًا لقيمة التعاون بين المعلمين في الفصل الدامج

3. ينظر التلاميذ ذوو الاحتياجات التعليمية الخاصة إلى معلم التربية الخاصة بوصفه شخصية محورية في الفصل، وكثيرًا ما يلجؤون إليه طلبًا للدعم أثناء الدروس، فهو بالنسبة إليهم مصدر الأمان والمساندة الأول

4. كشف تحليل رسوم الأطفال عن فروق في ملامح المعلم العام ومعلم التربية الخاصة كما يتصورهما التلاميذ، شملت الحجم والموضع والحركات والعمر، بما يعكس اختلاف مكانة كل منهما في الخبرة اليومية للأطفال

ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها

تتميز هذه الدراسة بأصالتها في تقديم رؤية جديدة حول كيفية إدراك التلاميذ لنموذج التدريس المشترك وأدوار المعلمين في الفصول المشتركة اليونانية، وتزود المعلمين المشتركين بمعلومات قيمة عن ممارسات تعليمية دامجة يمكن تنفيذها، فإذا كان التلاميذ يرون التخطيط والتنفيذ مسؤولية المعلم العام وحده غالبًا، فإن إعادة توزيع الأدوار بصورة أكثر وضوحًا وتوازنًا قد تعزز حضور معلم التربية الخاصة شريكًا كاملًا لا مساعدًا ثانويًا

وتؤكد النتائج للباحثين العرب أن تصورات التلاميذ عن أدوار معلميهم ومسؤولياتهم يمكن أن تكشف عن تحديات الدمج أو ممارساته الناجحة، فتتحول إلى أداة قيمة للمعلمين والباحثين على السواء، كما أن توظيف رسوم الأطفال مصدرًا للبيانات يقدم وسيلة ملائمة عمرًا للوصول إلى تصورات قد يصعب التعبير عنها لفظيًا، وهو ما يمكن الاستفادة منه في دراسات عربية حول الفصول الدامجة الناشئة، كما أن الجمع بين الاستبانة ورسوم الأطفال في دراسة واحدة يقدم نموذجًا لمنهجية متعددة الأدوات تلائم بحوث الطفولة وتثري النتائج بتعدد مصادر الأدلة وتنوع زوايا الرصد

وخلاصة القول إن الإصغاء إلى تلاميذ المرحلة الابتدائية يكشف صورة دقيقة للتدريس المشترك كما يعاش يوميًا، صورة تجعل معلم التربية الخاصة ركيزة دعم محورية للتلاميذ ذوي الاحتياجات الخاصة، وتدعو المعلمين المشتركين إلى توزيع أدوارهما ومسؤولياتهما بصورة يشعر معها كل تلميذ بحضور المعلمين معًا