يمثل تنمية التفكير الإبداعي لدى طلاب الفنون والتصميم هدفًا محوريًا في التعليم الجامعي المعاصر، إذ يعتمد العمل التصميمي في جوهره على توليد أفكار أصيلة وقابلة للتطبيق، وقد أولت دراسات سابقة اهتمامًا ملحوظًا لدور المثيرات اللفظية في رعاية الإبداع، غير أن الاستكشاف المنهجي للمثيرات الدلالية داخل سياق تعليم الفنون والتصميم تحديدًا ظل محدودًا، وهو ما يجعل البحث في أدوات تحفيز التفكير الإبداعي وتقنياته حاجة ملحة للمعلمين ومطوري المناهج في هذا المجال الحيوي
وتتناول هذه الدراسة أثر أنواع مختلفة من المثيرات الدلالية في توليد أفكار التصميم لدى طلاب الجامعات، ودور التوظيف الاستباقي لمعايير تقييم الإبداع في توجيه التفكير، وأثر الفروق الفردية بين الطلاب في هذه العملية، ويعرض المقال أهداف الدراسة ومنهجيتها وأبرز نتائجها ودلالاتها التطبيقية، بما يخدم الباحثين العرب وطلاب الدراسات العليا المهتمين ببحوث الإبداع وتعليم التصميم
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى فحص تجريبي لأثر أنواع مختلفة من المثيرات الدلالية في تعزيز الإبداع لدى طلاب تعليم الفنون والتصميم، وبيان ما إذا كان التوظيف المبكر لمعايير تقييم الإبداع يوجه التفكير الإبداعي بفعالية، واستكشاف دور الفروق الفردية بين المشاركين في تفضيلات استخدام المثيرات وفي أداء توليد الأفكار، وذلك في إطار سعيها إلى تقديم طريقة عملية للتحفيز الدلالي يمكن توظيفها في قاعات التصميم وورش العمل
ونفذ الباحثان تدخلًا بالتحفيز الدلالي باستخدام مثيرات لفظية لدى أربعمئة وتسعة طلاب جامعيين من كلية الفنون والتصميم وكلية التعليم الدولي، واختيرت المثيرات اللفظية لأنها بخلاف الأشكال البصرية أو السمعية توفر صيغة قابلة للضبط ومتكاملة معرفيًا تناسب التطبيق الدقيق في تعليم التصميم، واعتمدت مصطلحات تعليقات الخبراء مواد للمثيرات الدلالية لتعزيز صلتها وفعاليتها، وحولت معايير تقييم الإبداع من أدوات تقويم للمنتج النهائي إلى أدوات توجيه للتفكير تطبق في المراحل المبكرة من عملية التصميم، واستخدمت اختبارات مربع كاي لفحص أثر الفروق الفردية
ثانيًا: أبرز النتائج
1. تبين أن المصطلحات الدلالية المجردة والملموسة على حد سواء تحفز التفكير الإبداعي لدى الطلاب بفعالية، بما يعني أن المعلم يمتلك خيارين مثمرين عند تصميم أنشطة التحفيز بحسب طبيعة المهمة التصميمية وهدفها
2. أظهرت النتائج أن معايير تقييم الإبداع تعمل بوصفها موجهات للتفكير الإبداعي أثناء المراحل المبكرة من التصميم، لا أدوات لتقويم المخرجات بعد اكتمال المشروعات فقط، وهو تحول مهم في وظيفة هذه المعايير
3. كشفت اختبارات مربع كاي أن الفروق الفردية بين المشاركين، مثل الخلفية التعليمية والتخصص الدراسي، أثرت تأثيرًا دالًا في تفضيلاتهم لاستخدام المثيرات الدلالية وفي أدائهم في توليد الأفكار التصميمية
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تقدم الدراسة طريقة عملية للتحفيز الدلالي يمكن لمعلمي الفنون والتصميم توظيفها في مرحلة توليد المفاهيم، وتدعم تحولًا في نماذج التدريس من المقاربات القائمة على الخبرة والانطباع إلى التوجيه العقلاني المنظم لعمليات التفكير، كما تنبه إلى ضرورة مراعاة الفروق الفردية بين الطلاب عند اختيار المثيرات وتصميم الأنشطة، فما يحفز طالبًا قد لا يحفز آخر بنفس الدرجة تبعًا لخلفيته وتخصصه
وتفيد هذه النتائج الباحثين العرب في مجال تعليم الفنون والتصميم من جهة أنها تقدم أداة تحفيز منخفضة الكلفة وقابلة للضبط يمكن تجريبها في السياقات العربية، ومن جهة أخرى أنها تعيد تعريف معايير تقييم الإبداع بوصفها جزءًا من عملية التعلم ذاتها لا حكمًا لاحقًا عليها، وهو ما ينسجم مع التوجهات الحديثة في التقويم التكويني والدعم المبكر للمتعلمين
كما تسهم الدراسة في سد فجوة بحثية لفتت الانتباه إليها بنفسها، إذ ظل الاستكشاف المنهجي للمثيرات الدلالية في سياق تعليم الفنون والتصميم نادرًا رغم أهميته العملية، ويمنح توثيقها الدقيق لأدوات التدخل ومواده وخطواته الباحثين اللاحقين أساسًا قابلًا للتكرار والتطوير والتجريب في بيئات تعليمية وسياقات ثقافية أخرى
وخلاصة القول إن المثيرات الدلالية اللفظية، مجردة كانت أم ملموسة، تمثل رافدًا فعالًا لتنمية الإبداع في تعليم الفنون والتصميم، وإن إعادة توظيف معايير التقييم موجهات مبكرة للتفكير، مع مراعاة الفروق الفردية بين الطلاب، يمنح المعلمين منظومة عملية لتحويل توليد الأفكار من فعل عشوائي إلى عملية قابلة للتعلم والتوجيه
