يتجه الاهتمام التربوي العالمي نحو إدخال التفكير الحاسوبي في المراحل التعليمية المبكرة بوصفه نمطًا من التفكير في حل المشكلات يقوم على التفكيك والتعرف إلى الأنماط والتجريد وبناء الخطوات المنظمة، غير أن البحوث التي تستكشف أي مهارات التفكير الحاسوبي تتوافق مع قدرات أطفال ما قبل المدرسة واهتماماتهم ما تزال محدودة، والأشد محدودية منها توافر أدوات تقويم صالحة لقياس تعلم الأطفال الصغار في هذا المجال قياسًا موثوقًا يراعي خصائص نموهم المعرفي واللغوي والحركي
ومن دون أدوات قياس ملائمة يبقى الحديث عن تعليم التفكير الحاسوبي في رياض الأطفال حديثًا عن نوايا لا عن نواتج قابلة للتحقق، وتبرز أهمية هذه الدراسة للباحثين العرب في الطفولة المبكرة والمناهج وتقويم التعلم، لأن الاهتمام العربي بإدخال مفاهيم البرمجة والتفكير الحاسوبي في رياض الأطفال يتزايد، ويحتاج إلى أدوات تقويم مطورة بعناية ومجربة ميدانيًا بدلًا من استيراد مقاييس مصممة لفئات عمرية أكبر أو لسياقات ثقافية مغايرة
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى وصف العملية المتبعة في توليد سلسلة من مهام التقويم الملائمة نمائيًا والمصممة لاستخلاص استدلالات حول تعلم الأطفال الصغار لمكونات التفكير الحاسوبي وانخراطهم في ممارساته، وقد صُممت مهام التقويم وجُربت تجريبًا استطلاعيًا على عينة من 57 طفلًا من أطفال ما قبل المدرسة في ولايتي فرجينيا وكاليفورنيا، ورُمزت استجابات الأطفال على بنود المهام وحُللت باستخدام نظرية الاختبار الكلاسيكية لفحص صعوبة البنود وقدرتها على التمييز بين الأطفال، كما حُسب ثبات المجموعة النهائية من البنود باستخدام معامل ألفا كرونباخ للتحقق من اتساق درجات التقويم واستقرارها
ثانيًا: أبرز النتائج
أظهر التحليل السيكومتري لمهام التقويم مجموعة من النتائج يمكن إجمالها في النقاط الآتية
1، جاءت صعوبة بنود التقويم مرتفعة نسبيًا في مجملها، وهو ما يشير إلى أن المهام المصممة شكلت تحديًا حقيقيًا لقدرات أطفال ما قبل المدرسة، ويستدعي عناية خاصة عند ضبط مستوى صعوبة المهام الموجهة لهذه الفئة العمرية الحساسة
2، كانت قيم تمييز البنود ملائمة في عمومها، بمعنى أن البنود نجحت في التفريق بين الأطفال بحسب مستويات تعلمهم للتفكير الحاسوبي، وهي خاصية أساسية لا غنى عنها لأي أداة تقويم يراد الاعتماد على درجاتها في اتخاذ قرارات تربوية
3، تبين أن الدرجة الكلية المجموعية لمجموعة البنود النهائية تتمتع بالثبات، بما يدعم استخدام مجموع الدرجات مؤشرًا متسقًا لتعلم الأطفال لمكونات التفكير الحاسوبي كما تقيسها هذه المهام في صورها الحالية
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
يكشف مسار تطوير هذه المهام وتقويمها عن تحديات أصيلة في قياس تعلم الأطفال الصغار، ويشارك أفكارًا عملية حول صيغ البنود التي تتيح جمع أدلة صالحة على هذا التعلم، كالمهام الأدائية والمواد الملموسة والمواقف اللعبية التي تنسجم مع طبيعة تعلم الطفل في هذه المرحلة، وتفيد هذه الدلالات مطوري مناهج رياض الأطفال وباحثي الطفولة المبكرة في العالم العربي عند بناء أدوات عربية لتقويم التفكير الحاسوبي، إذ تؤكد أن جودة القياس شرط سابق لأي حديث موثوق عن جودة التعليم المقدم
ويعد التفكير الحاسوبي في الطفولة المبكرة جزءًا من توجه تربوي أوسع نحو تنمية التفكير المنطقي وحل المشكلات منذ السنوات الأولى من عمر الطفل، دون أن يعني ذلك تعريض الأطفال الصغار للشاشات والأجهزة لفترات طويلة، إذ يمكن تنمية مكوناته عبر أنشطة غير متصلة بالأجهزة تعتمد على اللعب والحركة والمواد الملموسة والقصص، وهو ما يجعل تقويمه تحديًا منهجيًا يحتاج إلى أدوات تحاكي هذه الطبيعة اللعبية التفاعلية ذاتها
وتبرز في هذا السياق أهمية التدرج الحذر في بناء الأدلة حول تعلم الأطفال، فالقياس في هذه المرحلة المبكرة لا يهدف إلى تصنيف الأطفال أو مقارنتهم مقارنات تنافسية، بل إلى فهم ما يستطيع الطفل إظهاره من مهارات ناشئة حين تتوافر له مهمات وسياقات مناسبة، وإلى تزويد المعلم بمعلومات عملية تعينه على تخطيط خبرات لاحقة أكثر ملاءمة لقدرات أطفاله واهتماماتهم
وخلاصة القول إن قياس تعلم أطفال ما قبل المدرسة للتفكير الحاسوبي ممكن حين تُصمم مهام ملائمة نمائيًا وتُفحص خصائصها السيكومترية بصرامة، وأن تجربة هذه الدراسة في التوليد والتجريب والتحليل تقدم خريطة طريق عملية لمن يريد بناء أدوات تقويم عربية رصينة لهذا المجال الناشئ والمتنامي
