يُحدث استخدام الطلاب للذكاء الاصطناعي التوليدي تحولًا عميقًا في التعليم والممارسة المهنية، إذ صارت أدواته جزءًا من الحياة الدراسية اليومية لكثير من الطلاب في توليد الأفكار وتلخيص النصوص وكتابة البرمجيات، غير أن البيانات الشاملة حول أنماط هذا الاستخدام وكفايات الطلاب واحتياجاتهم ومواقفهم الأخلاقية ما تزال نادرة، ولا سيما في السياق الهولندي، وهو ما يصعّب على المؤسسات التعليمية بناء برامج رشيدة لمحو الأمية في مجال الذكاء الاصطناعي تستند إلى واقع الطلاب الفعلي لا إلى افتراضات عامة
وتهم هذه الدراسة الباحثين العرب في تكنولوجيا التعليم والتعليم الطبي، لأن طلاب الجامعات العربية يستخدمون الأدوات ذاتها بوتيرة متصاعدة، ولأن الفجوات التي تكشفها الدراسة في الكفايات الأخلاقية والممارسات الآمنة فجوات مرشحة للوجود في سياقات كثيرة، كما أن إطارها المنهجي القائم على توثيق التدرج في الاستخدام عبر السنوات الدراسية يقدم نموذجًا قابلًا للمحاكاة في دراسات عربية مماثلة
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى فحص تكرار استخدام الذكاء الاصطناعي التوليدي وأنواعه والكفايات المدركة ذاتيًا والمواقف الأخلاقية والأثر المهني المتصور لدى طلاب المعلوماتية الطبية في جامعة أمستردام، واعتمدت الدراسة تصميمًا مقطعيًا بمسح أُجري بين سبتمبر 2024 وفبراير 2025 وشمل طلاب البكالوريوس والماجستير، إذ أكمل 86 في المئة من 155 طالبًا استبانة مبنية على إطار الكفاءات الرقمية الأوروبي ديج كومب بنسخته 2.2، وتضمنت بنودًا بمقياس ليكرت وأسئلة متعددة الخيارات تقيس تكرار الاستخدام وأغراضه وأنواع الأدوات والاشتراكات المدفوعة وقدرات التقويم النقدي وكفاية التلقين والمخاوف الأخلاقية المتصلة بالخصوصية والتحيز والأثر البيئي وحقوق النشر والأثر المتصور في السلوك الأكاديمي والآفاق المهنية
ثانيًا: أبرز النتائج
رسمت النتائج خريطة تفصيلية لاستخدام الطلاب وكفاياتهم ومواقفهم يمكن إجمالها في النقاط الآتية
1، نما الاستخدام اليومي للذكاء الاصطناعي التوليدي من 5 في المئة لدى طلاب السنة الأولى إلى 33 في المئة لدى طلاب الماجستير، وارتفعت الاشتراكات المدفوعة من 2.4 في المئة في السنة الأولى إلى 38 في المئة لدى طلاب السنة الثانية من الماجستير، واستخدم أكثر من 90 في المئة من الطلاب أداة تشات جي بي تي
2، تركزت الاستخدامات التعليمية في العصف الذهني بنسب تراوحت بين 56 و75 في المئة، والتلخيص بين 50 و76 في المئة، وإعادة صياغة النصوص بين 44 و70 في المئة، بينما قفزت المساعدة في البرمجة من 16 في المئة في السنة الأولى إلى نسب بين 44 و67 في المئة في الدفعات المتقدمة، وبلغ اعتماد الطلاب على الذكاء الاصطناعي بدلًا من المصادر التقليدية ذروته لدى طلاب السنة الثالثة من البكالوريوس بنسبة اتفاق 45.8 في المئة مقابل 9.1 في المئة في السنة الأولى
3، تفاوتت تقويمات الكفايات بين الطلاب، إذ جاء التقويم النقدي مرتفعًا بنسب اتفاق بين 60 و85 في المئة، وكفاية التلقين متوسطة بين 35 و68 في المئة، بينما ظل التقويم الأخلاقي منخفضًا بين 15 و56 في المئة، وكانت الكفاية في المهام المساعَدة بالذكاء الاصطناعي في أدنى مستوياتها لدى طلاب السنة الأولى بين 16 و38 في المئة وفي أعلاها لدى الدفعات المتقدمة بين 33 و83 في المئة
4، تصدرت الخصوصية المخاوف الأخلاقية لدى الطلاب بنسب بين 46 و76 في المئة، تلاها الأثر في تنمية المهارات بين 38 و63 في المئة والتحيز بين 33 و100 في المئة، بينما حظيت حقوق النشر والأثر البيئي باهتمام أقل، وتمحور اهتمام الطلاب بالتعلم حول التلقين والأمن والخصوصية وتخفيف التحيز، وخشي ما بين 16 و30 في المئة منهم أثرًا سلبيًا للذكاء الاصطناعي التوليدي في آفاقهم المهنية
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تخلص الدراسة إلى أن الطلاب يستخدمون الذكاء الاصطناعي التوليدي بصورة متزايدة بوصفه مصدرًا أكاديميًا مكملًا، لكنهم يظهرون فجوات مهارية في ممارسات السلامة الأخلاقية وإنتاج المحتوى، ومن ثم ينبغي للمؤسسات التعليمية أن تضمن بنية تحتية عادلة وآمنة لهذه الأدوات تكافئ فرص الطلاب في الوصول إليها، وأن تدمج في مناهجها محو أمية في الذكاء الاصطناعي يتمحور حول الأخلاقيات والخصوصية والتحيز، وهي توصيات قابلة للإسقاط على الجامعات العربية التي تواجه التحديات ذاتها في تنظيم استخدام طلابها لهذه الأدوات وتوجيهه
وخلاصة القول إن حضور الذكاء الاصطناعي التوليدي في حياة الطلاب الدراسية صار واقعًا متناميًا لا رجعة فيه، وأن الاستجابة المؤسسية الرشيدة لا تكون بالمنع ولا بالترك، بل ببناء كفايات حقيقية في الاستخدام النقدي والآمن والأخلاقي، وبتوفير بنية عادلة تجعل هذه الكفايات متاحة للطلاب جميعًا عبر مراحل دراستهم
