غالبًا ما يُوجَّه دمج تكنولوجيا التعليم في برامج إعداد معلمي الرياضيات بأساليب قائمة على العرض والتوضيح تركز السلطة في يد المدرب وتحد من فرص المعلمين قبل الخدمة في الانخراط الجاد في صنع القرار البيداغوجي، وتنطوي هذه الممارسات على خطر تحويل دمج التكنولوجيا إلى أداء شكلي بدلًا من تمكين المعلمين المستقبليين من تنمية كفايتهم التقنية التعليمية، ومن ثم تبرز الحاجة إلى فحص نقدي لكيفية تشكيل الدروس النموذجية لخبرات المشاركة والفاعلية والتعلم لدى هؤلاء المعلمين
وتنبع أهمية هذا الموضوع للباحثين العرب في المناهج وطرق تدريس الرياضيات وتكنولوجيا التعليم من أن الدروس النموذجية أسلوب شائع في التدريب الميداني بكليات التربية، وأن السؤال عن فاعلية المتدرب بوصفه شريكًا في بناء المعرفة لا متلقيًا سلبيًا لها سؤال جوهري لتطوير برامج الإعداد، وهو ما تتصدى له هذه الدراسة بأدوات تحليلية دقيقة مستمدة من النظرية الأنثروبولوجية للديداكتيك
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى فحص كيفية تشكيل درس نموذجي قائم على برنامج جيوجبرا لخبرات المعلمين قبل الخدمة في تخصص الرياضيات من حيث المشاركة والفاعلية والتعلم، وبحث مدى ما أتاحه التصميم التعليمي أو قيّده من تطوير براكسيولوجيات تقنية تعليمية ذاتية لديهم، واعتمدت الدراسة تصميم دراسة الحالة النوعية، إذ استندت إلى ملاحظات بالفيديو للدرس النموذجي ومقابلة مجموعة مركزة لاحقة مع المعلمين قبل الخدمة، وطُبق في التحليل ترميز مزدوج الطبقات يستند إلى النظرية الأنثروبولوجية للديداكتيك، يجمع بين الترميز البراكسيولوجي الاستنباطي للمهمات والتقنيات والتكنولوجيات والنظرية، والتحليل الموضوعي الاستقرائي للقيود الناشئة وتعبيرات الفاعلية لدى المشاركين
ثانيًا: أبرز النتائج
كشف التحليل عن صورة مركبة لأثر الدرس النموذجي يمكن إجمالها في النقاط الآتية
1، كشف التحليل عن عقد ديداكتيكي محكم الضبط حدّ من انخراط المعلمين قبل الخدمة في المبررات المعرفية الكامنة وراء قرارات التدريس، إذ بقيت الأسئلة الجوهرية حول لماذا تُتخذ قرارات تعليمية بعينها خارج متناول مشاركتهم الفعلية أثناء الدرس
2، أظهر الدرس النموذجي استخدام برنامج جيوجبرا بفاعلية تقنية واضحة، غير أنه وضع المعلمين قبل الخدمة في موقع المراقبين السلبيين بدلًا من شركاء في بناء المعرفة، فاقتصر دورهم على متابعة ما يقدمه المدرب وتنفيذه دون مساهمة في تصميمه أو تقويمه
3، أظهرت التأملات البعدية لدى المعلمين وعيًا نقديًا ناشئًا وبدائل متخيلة لبنية الدرس التعليمية، بما يشير إلى أشكال كامنة من الفاعلية تشكلت بفعل القيد الذي واجهوه لا عبر ممارستها الفعلية أثناء الدرس نفسه، وهو ما يفتح نافذة واعدة يمكن البناء عليها تربويًا
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تؤكد الدراسة الحاجة إلى ممارسات في إعداد المعلمين تتجاوز النقل والتلقين إلى تعزيز الانخراط التأملي والتشاركي والموجه نحو التصميم في التعامل مع تكنولوجيا التعليم، وتشير دلالاتها إلى حاجة مزدوجة تجمع بين الاستثمار في البنية التحتية المادية وإعادة تشكيل الروتينات البيداغوجية بما يمنح فاعلية المعلمين قبل الخدمة مشروعية مؤسسية، كما تدعو البحوث المستقبلية إلى استكشاف تدخلات منظمة تدعم البناء المشترك للمعرفة التقنية التعليمية من خلال ممارسة تأملية تكرارية يشارك فيها المتدربون بوصفهم مصممين للتعلم لا منفذين له فقط
وتتصل هذه القضية بمفهوم أوسع في أدبيات إعداد المعلم هو الفاعلية المهنية، أي قدرة المعلم على التأثير الواعي في قرارات التدريس داخل فصله بدلًا من تنفيذ وصفات جاهزة أعدها غيره، وهي قدرة لا تنمو بالمشاهدة السلبية مهما أُتقن العرض المقدم، بل بالممارسة المصحوبة بالتأمل والتغذية الراجعة والمحاولة والخطأ في بيئات آمنة تسمح للمتدرب بأن يجرب قراراته ويقوّم آثارها ويعيد بناءها
ومن هنا فإن إعادة تصميم الدروس النموذجية لتتضمن لحظات توقف تأملية ونقاشات مفتوحة حول بدائل القرارات المتخذة قد تحول الدرس النموذجي ذاته من أداة نقل أحادية الاتجاه إلى مختبر حي لبناء الحكم المهني لدى المعلمين قبل الخدمة وتنمية استقلاليتهم البيداغوجية
وخلاصة القول إن الدروس النموذجية القائمة على العرض وحدها قد تنجح في إظهار أدوات التكنولوجيا لكنها تخفق في تنمية فاعلية المعلمين قبل الخدمة، وأن إعادة التصميم نحو المشاركة والتأمل والبناء المشترك شرط لكي يتحول دمج تكنولوجيا التعليم من أداء يعاينه المتدرب إلى كفاية يمتلكها ويمارسها في فصله مستقبلًا
