تعليم تغيير السلوك في المناهج الجامعية: تصورات أخصائيي الرعاية الصحية والاجتماعية واستعدادهم للمحادثات الصحية

يؤدي أخصائيو الرعاية الصحية والاجتماعية دورًا محوريًا في تعزيز تغيير السلوك بما يخدم صحة المجتمعات، إذ تتوقف جودة ممارستهم على قدرتهم على إشراك الأفراد في سلوكيات صحية مستدامة، غير أن تعليم تغيير السلوك يتباين تباينًا واسعًا بين المناهج الجامعية، وهو ما ينعكس على استعداد الخريجين لخوض محادثات تغيير السلوك بثقة وكفاءة، ويجعل دراسة تصورات الممارسين لهذا التعليم والتدريب ضرورة لتطوير إعدادهم المهني، وتتضاعف الحاجة إلى هذا الإعداد في ظل تصاعد أعباء الأمراض المزمنة المرتبطة بأنماط الحياة، حيث غدا تغيير السلوك مدخلًا أساسيًا للوقاية والعلاج على حد سواء

وتستند هذه الدراسة الأسترالية إلى إطار المجالات النظرية، وهو إطار علمي ينظم العوامل المؤثرة في السلوك المهني في مجالات مترابطة تصلح لتشخيص جوانب الاستعداد للممارسة، وتقدم نتائجها مادة غنية للباحثين العرب في التعليم الصحي والتمريض والصحة العامة، لا سيما مع تنامي الاهتمام في الجامعات العربية ببرامج تعزيز الصحة وتغيير أنماط الحياة في مواجهة الأمراض المزمنة، ويتيح هذا الإطار النظري النظر إلى الاستعداد المهني بوصفه محصلة لعوامل معرفية ووجدانية وبيئية متداخلة، لا مجرد رغبة فردية أو خبرة ميدانية متراكمة

أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها

هدفت الدراسة إلى فحص تصورات أخصائيي الرعاية الصحية والاجتماعية لتعليم تغيير السلوك والتدريب عليه في مقرراتهم الجامعية، والعوامل المؤثرة في استعدادهم لخوض محادثات تغيير السلوك، مسترشدة بإطار المجالات النظرية، وقد شملت العينة 153 أخصائيًا أستراليًا في الرعاية الصحية والاجتماعية، بمتوسط عمر حسابي بلغ 33.4 عامًا وانحراف معياري قدره 10.5، وأجابوا عن استبانة تناولت تصوراتهم للتدريب على تغيير السلوك ومعارفهم وثقتهم بأنفسهم وستة مجالات من مجالات الإطار النظري، وركزت الاستبانة على مدى إدماج مكونات تعليم تغيير السلوك في المقرر الجامعي كما يدركها الخريجون الممارسون بعد التحاقهم بسوق العمل

ثانيًا: أبرز النتائج

1، أفاد 61 في المئة من المشاركين بأن مهارات التواصل كانت مدمجة بدرجة عالية في مقررهم الجامعي، بدرجات تراوحت من الكثير إلى الكثير جدًا، وهي النسبة الأعلى بين مكونات التعليم التي شملها المسح

2، انخفضت نسب التكامل العالي في المكونات الأكثر تخصصًا، إذ بلغت تقنيات تغيير السلوك 45.8 في المئة، ونظريات تغيير السلوك 45.8 في المئة، والعلاجات الإرشادية 39.9 في المئة، بما يكشف فجوة بين التدريب التواصلي العام والمحتوى المتخصص

3، اختلف أخصائيو الصحة النفسية والرعاية الاجتماعية اختلافًا دالًا عن أخصائيي الرعاية الأولية والمهن الصحية المساندة في مجال المهارات عند مستوى دلالة أدنى من 0.05، وعن أخصائيي الرعاية الأولية وحدهم في معتقداتهم حول قدراتهم عند مستوى الدلالة نفسه

4، أظهرت النتائج هوية مهنية قوية ونوايا واضحة لممارسة تغيير السلوك لدى الأخصائيين، لكن ثقتهم بقدرتهم الذاتية على تقديم تدخلات تغيير السلوك كانت أقل، بما يجعل الثقة بالقدرة هي نقطة الضعف الأبرز في الاستعداد

ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها

توصي الدراسة بأن توسع المناهج الجامعية محتوى تغيير السلوك متجاوزة التدريب الحالي على مهارات التواصل، مع اعتماد مداخل خاصة بكل تخصص بما يراعي اختلاف احتياجات الصحة النفسية والرعاية الأولية والمهن المساندة، وهي توصية تصلح للاستفادة منها في تطوير مناهج الكليات الصحية العربية، حيث يمكن أن يبدأ الإصلاح ببناء ثقة الخريجين بقدراتهم عبر تدريب تطبيقي على التقنيات والنظريات، لا الاكتفاء بالتواصل العام، كما تنبه النتائج مخططي البرامج التدريبية إلى أن قوة الهوية المهنية ووضوح النوايا لا يكفيان وحدهما لضمان ممارسة فعالة، وتبرز أهمية التغذية الراجعة من الممارسين في تقويم المناهج، إذ يقدمون صورة واقعية عن الفجوة بين ما يدرس في القاعات وما تتطلبه الممارسة اليومية مع المراجعين

وخلاصة القول إن إعداد أخصائيي الرعاية الصحية والاجتماعية لقيادة تغيير السلوك يتطلب مناهج جامعية توازن بين مهارات التواصل وتقنيات تغيير السلوك ونظرياته وعلاجاته الإرشادية، وتبني ثقة الخريج في قدرته على التدخل، بما ينعكس في النهاية على صحة الأفراد والمجتمعات التي يخدمونها وتعظيم أثرهم الوقائي والعلاجي في أنظمتهم الصحية