تحظى قراءة كتب القصص بمكانة محورية في تعليم الطفولة المبكرة، فقد ركزت بحوث كثيرة سابقة على كيفية إسهام القصص في تعزيز اكتساب المعرفة في مجالات القراءة والكتابة والتعلم الاجتماعي الوجداني والعلوم، غير أن هذه المجالات غالبًا ما تدرس منفصلة بعضها عن بعض، في حين يجري تعلم الطفل الفعلي بصورة متكاملة تتداخل فيها المعرفة مع المشاعر والمهارات والسلوك، ومن هنا تنشأ الحاجة إلى نماذج نظرية تعيد تصور تعلم العلوم في السنوات المبكرة بوصفه خبرة شاملة تتجاوز حفظ المعلومات
وتقدم هذه الورقة المنشورة في مجلة علوم التربية نموذجًا مقترحًا لإعادة تصور تعلم العلوم خلال سنوات الطفولة المبكرة من خلال قراءة كتب القصص، إذ ترى أن القراءة المشتركة لكتب العلوم القصصية، عبر التفاعلات مع البالغين والمجتمع، تدمج المجالات المعرفية والوجدانية والاجتماعية وتشجع تنمية مهارات حاسمة للنجاح في مجالات العلوم، مثل المثابرة في مواجهة الفشل وعقلية النمو، وهو موضوع يثري اهتمام الباحثين العرب وطلاب الدراسات العليا بتعليم العلوم المبكر وأدب الأطفال التعليمي
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الورقة إلى بناء نموذج نظري يفسر كيفية إسهام القراءة المشتركة لكتب قصص العلوم في تعلم الأطفال الصغار بصورة متكاملة، ويستند النموذج إلى إطارين نظريين متكاملين، أولهما الإطار التفاعلي الاجتماعي الذي يرى أن التفاعلات بين البالغ والطفل أثناء القراءة المشتركة لكتاب قصصي يمكن أن تدفع تعلم الأطفال قدمًا، وثانيهما إطار النظم البيئية الذي يبرز كيف يحدث النمو المبكر في بيئات التعلم غير الرسمية والرسمية منذ مرحلة ما قبل المدرسة حتى الصف الثاني الابتدائي، وفي سياق قيم مجتمعية أوسع تحيط بالعلوم ومكانتها
ثانيًا: أبرز النتائج
1، يقترح النموذج أن القراءة المشتركة لكتب قصص العلوم لا تنقل المعرفة العلمية فحسب، بل تدمج في خبرة واحدة مجالات القراءة والكتابة والتعلم الاجتماعي الوجداني وتعلم العلوم التي طالما عولجت منفصلة في البحوث السابقة
2، يتيح التفاعل بين البالغ والطفل أثناء القراءة المشتركة فرصًا لتنمية مهارات حاسمة للنجاح في مجالات العلوم، وفي مقدمتها المثابرة عند مواجهة الفشل والتعامل مع الصعوبات بوصفها جزءًا طبيعيًا من عملية الاكتشاف والتعلم
3، تشجع خبرة القراءة المشتركة تنمية عقلية النمو لدى الأطفال، إذ يرون عبر شخصيات القصص ومواقفها أن القدرة تتطور بالممارسة والمحاولة، وأن الخطأ محطة للتعلم لا نهاية له
4، يقع تعلم العلوم المبكر بحسب النموذج ضمن منظومة بيئية أوسع تشمل بيئات التعلم الرسمية وغير الرسمية والقيم المجتمعية المحيطة بالعلوم، ومن ثم فإن أثر القراءة يتعاظم حين تتكامل أدوار الأسرة والمعلم والمجتمع في دعمه
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
يقدم النموذج المقترح لمعلمي الطفولة المبكرة ومصممي المناهج إطارًا عمليًا لاختيار كتب قصص العلوم وتوظيفها، بحيث تتجاوز القراءة نقل المعلومات إلى بناء الاتجاهات والمهارات التي يحتاجها العلماء الصغار، كما يوجه الباحثين إلى دراسة تعلم العلوم المبكر دراسة متكاملة ترصد تفاعل المعرفة مع الوجدان والسلوك، ويفيد أولياء الأمور والمعلمين العرب في إدراك قيمة القراءة المشتركة اليومية بوصفها استثمارًا مزدوجًا في التحصيل العلمي والنمو الشخصي للطفل معًا
وتلتقي هذه الرؤية مع توجهات حديثة في بحوث تعليم العلوم تؤكد أن بناء المفاهيم العلمية لدى الأطفال لا ينفصل عن مشاعرهم واتجاهاتهم نحو العلم ذاته، فالطفل الذي يخشى الفشل أو يرى العلم نشاطًا مقتصرًا على فئة محدودة قد ينصرف عنه مبكرًا رغم قدراته، بينما يميل الطفل الذي يتعامل مع المحاولة والخطأ بوصفهما جزءًا من متعة الاكتشاف إلى الاستمرار والمثابرة، ومن هنا تبرز قيمة السرد القصصي وسيطًا يجمع بين المعرفة والوجدان في خبرة واحدة متماسكة يسهل على الطفل تذكرها والبناء عليها
وخلاصة القول إن إعادة تصور تعلم العلوم في الطفولة المبكرة من خلال قراءة كتب القصص تفتح بابًا واسعًا لتعليم أكثر إنسانية وتكاملًا، إذ يلتقي فضول الطفل الطبيعي بخبرات قرائية ثرية بالتفاعل والدعم، فتتكون لديه منذ سنواته الأولى علاقة إيجابية بالعلوم تصحبها مثابرة وعقلية نمو تؤهله للنجاح في مساراته العلمية اللاحقة
