يحتل التفكير المكاني مكانة جوهرية في حياة الإنسان اليومية، فهو يتيح له تمثيل الأشياء وعلاقاتها ذهنيًا وتحويلها والتعامل مع صورها العقلية بمرونة، ويعد في الوقت نفسه أساسًا مهمًا لتعلم الأطفال الصغار في مجالات العلوم والتقنية والهندسة والفنون والرياضيات، وقد أظهرت البحوث ارتباطًا قويًا بين مهارات التفكير المكاني والتحصيل في الرياضيات، غير أن هذه المهارات نادرًا ما تحظى بالتركيز الكافي في المناهج والتدريس خلال الصفوف الأولى من المدارس الابتدائية التقليدية
وفي مقابل ذلك يقدم منهج ريجيو إميليا المستوحى نموذجًا مدرسيًا يشجع المعلمين، بوصفهم مرشدين للتعلم، على إشراك الأطفال في فرص تعلم أصيلة وبناء منهج ناشئ بصورة مشتركة يلائم أهداف تعلمهم، بما يتيح فرصًا واسعة لاكتساب مهارات التفكير المكاني وممارستها من خلال التفاعلات التشاركية، وتتناول هذه الدراسة المنشورة في مجلة علوم التربية كيفية تصميم أنشطة الرياضيات في رياض الأطفال وتنفيذها على نحو يدعم فرص تعلم الأطفال لهذه المهارات، وهو موضوع يتصل باهتمام الباحثين العرب وطلاب الدراسات العليا بتعليم الطفولة المبكرة وابتكار مداخل تدريسية ثرية بالخبرات الحسية والاستكشافية
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
سعت الدراسة إلى فهم الطرق المحددة لتصميم أنشطة الرياضيات وتنفيذها بما يدعم حصول الأطفال على فرص لتعلم مهارات التفكير المكاني، سواء كانت هذه المهارات صريحة ضمن أهداف التعلم المعلنة أو ضمنية في الأفعال والأنشطة التي يمارسها المتعلمون أثناء التعلم، وفحص الباحثون دروسًا تتيح فرصًا لدمج التفكير المكاني ضمن مشروع رياضيات في رياض الأطفال يستهدف مفاهيم تحليل البيانات، مستندين إلى مبادئ منهج ريجيو إميليا التي تجعل الطفل مشاركًا نشطًا في بناء تعلمه، وتجعل البيئة التعليمية عنصرًا فاعلًا في إثارة الاستكشاف والتساؤل والتمثيل، وتوظف التفاعل بين الأطفال والمرشدين في توليد خبرات تعلم ذات معنى
ثانيًا: أبرز النتائج
1، أظهرت النتائج أن منهج ريجيو إميليا يمثل مدخلًا تربويًا واعدًا لإدماج التفكير المكاني في تعليم الطفولة المبكرة، إذ يتيح تصميم الأنشطة في صورة مشروعات مفتوحة تستدعي التمثيل والتحويل الذهني للأشياء وعلاقاتها
2، يمكن أن تساعد الأنشطة المصممة وفق هذا المنهج المعلمين على توفير بيئات تعلم تفاعلية جذابة تمنح الأطفال تجارب ممتعة في تعلم الرياضيات، وتربط المفاهيم الرياضية بمواقف حياتية أصيلة يمارسها الأطفال بأنفسهم
3، ترتبط فرص تعلم التفكير المكاني بأهداف التعلم الصريحة حينًا وبأفعال التعلم الضمنية التي يمارسها الطفل أثناء النشاط حينًا آخر، ومن ثم فإن جودة التصميم التعليمي تقتضي الانتباه إلى كلا المستويين معًا
4، يوفر مشروع الرياضيات المستهدف لمفاهيم تحليل البيانات سياقًا خصبًا لممارسة التفكير المكاني، إذ يتعامل الأطفال مع الأشياء وينظمونها ويمثلون علاقاتها في سياق استقصائي تشاركي يقوده فضولهم وتساؤلاتهم
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تنطوي نتائج الدراسة على دلالات عملية لمعلمي رياض الأطفال ومصممي المناهج، إذ تبين أن تنمية التفكير المكاني لا تتطلب مقررات منفصلة بقدر ما تتطلب إعادة تصميم الأنشطة القائمة لتتضمن فرصًا مقصودة للتمثيل والتحويل والاستكشاف، كما تفتح الدراسة آفاقًا لبحوث مستقبلية أوسع في مجالات العلوم والتقنية والهندسة والفنون والرياضيات بصورة تكاملية، وفي نماذج مدرسية أخرى غير المستوحاة من ريجيو إميليا، وتفيد الباحثين العرب في توجيه الاهتمام نحو المهارات المعرفية المبكرة التي تهيئ الأطفال للنجاح اللاحق في الرياضيات والعلوم
ويشير الباحثون في تعليم الطفولة المبكرة إلى أن السنوات الأولى من عمر الطفل تمثل نافذة نمائية حساسة تتشكل فيها الأسس المعرفية والوجدانية للتعلم اللاحق، فالخبرات الغنية باللعب والاستكشاف والتمثيل الحسي تبني لدى الطفل اتجاهات إيجابية نحو الرياضيات والعلوم وتصله بالمفاهيم المجردة عبر مواقف محسوسة ذات معنى، ولهذا تحظى المداخل التي تجعل الطفل محور العملية التعليمية باهتمام متزايد في أدبيات المناهج المعاصرة
وخلاصة القول إن الاستثمار في التفكير المكاني منذ سنوات الطفولة المبكرة يمثل مدخلًا تربويًا ذا قيمة بعيدة المدى، وأن المداخل المستوحاة من ريجيو إميليا تقدم إطارًا عمليًا لتصميم أنشطة رياضيات تفاعلية تجعل الطفل شريكًا في بناء تعلمه، وتمنح المعلمين أدوات لتوفير بيئات ثرية بالاستكشاف والمتعة والتعلم العميق في آن واحد
