تعد الحاجات النفسية الأساسية ركيزة مركزية في فهم دافعية الطلاب نحو ممارسة النشاط البدني، إذ ترتبط الاستقلالية والكفاءة والارتباط الاجتماعي ارتباطًا وثيقًا باستمرارية الممارسة الرياضية وانتظامها داخل المدرسة وخارجها، فكلما شعر الطالب بأنه صاحب قرار في تعلمه، وبأنه قادر على إتقان المهارات المطلوبة منه، وبأنه منتم إلى جماعة تقدره وتدعمه، ازدادت نيته في ممارسة التمارين البدنية وتحول النشاط الرياضي لديه من واجب مفروض إلى خبرة ممتعة يحرص عليها
وتتنوع النماذج البيداغوجية التي يوظفها معلم التربية الرياضية في تدريس الألعاب الجماعية، وتختلف هذه النماذج في درجة تركيزها على اللعبة ذاتها بوصفها محورًا للتعلم، وفي كيفية توزيع الأدوار والمسؤوليات بين المعلم والطلاب، ومن هنا تبرز أهمية المقارنة العلمية بين النماذج المختلفة للوقوف على أثر كل منها في الحاجات النفسية وفي نية الطلاب لممارسة النشاط البدني، وهو ما سعت إليه هذه الدراسة أثناء تدريس رياضة بديلة من رياضات الغزو الجماعي
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى فحص تأثير النماذج البيداغوجية وجنس الطلاب في الحاجات النفسية الأساسية المتمثلة في الاستقلالية والكفاءة والارتباط، وفي النية لممارسة التمارين البدنية، وشارك فيها 136 طالبًا من الصفين الخامس والسادس في المرحلة الابتدائية والصف الأول من المرحلة الثانوية، بمتوسط حسابي للعمر بلغ 11.36 عامًا وانحراف معياري قدره 1.04، وطبق في كل صف برنامجان، أحدهما وفق النموذج المتمركز حول اللعبة، والآخر وفق نموذج هجين يجمع بين النموذج المتمركز حول اللعبة ونموذج التربية الرياضية
وقيست الحاجات النفسية باستخدام مقياس الحاجات النفسية الأساسية في التمارين البدنية، وقيست نية ممارسة النشاط البدني باستخدام مقياس النية لأن يكون الفرد نشطًا بدنيًا، وتحققت الدراسة من الخصائص السيكومترية للأداتين عبر التحليل العاملي التوكيدي ومعامل ألفا كرونباخ ومتوسط التباين المستخرج والثبات المركب، بما يضمن صدق المقاييس وثباتها قبل الاعتماد على نتائجها، ثم أجريت التحليلات الوصفية والاستدلالية باستخدام النموذج الخطي المختلط واختبار بونفيروني للمقارنات البعدية، بما يراعي طبيعة البيانات وتداخل القياسات
ثانيًا: أبرز النتائج
1، حسّن النموذجان البيداغوجيان جميع المتغيرات المدروسة، فارتفعت مستويات الاستقلالية والكفاءة والارتباط ونية ممارسة التمارين البدنية لدى الطلاب بعد تطبيق البرنامجين مقارنة بما كانت عليه قبلهما
2، حقق النموذج الهجين الذي جمع بين التمركز حول اللعبة والتربية الرياضية مستوى أعلى بدلالة إحصائية في الاستقلالية مقارنة بالنموذج المتمركز حول اللعبة وحده، بما يشير إلى أثر توزيع الأدوار والمسؤوليات في تعزيز شعور الطلاب بالاختيار والمبادرة
3، ظهرت فروق بين الجنسين في بعد الارتباط، إذ أظهر الطلاب الذكور قيمًا أعلى من الإناث في شعورهم بالارتباط والانتماء أثناء ممارسة النشاط، وهو ما يستدعي انتباه المعلمين إلى خبرات الإناث الاجتماعية داخل حصص التربية الرياضية
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تشير هذه النتائج إلى أن اختيار النموذج البيداغوجي ليس قرارًا تنظيميًا فحسب، بل هو قرار نفسي وتربوي يؤثر في إشباع حاجات الطلاب الأساسية وفي استعدادهم للاستمرار في ممارسة النشاط البدني، ويستطيع معلمو التربية الرياضية توظيف النماذج الهجينة التي تمنح الطلاب أدوارًا قيادية وتنظيمية داخل فرق ثابتة، مع تصميم مواقف لعب تتيح النجاح التدريجي للجميع، ومراعاة الفروق بين الجنسين في الخبرة الاجتماعية المرافقة للنشاط، وبناء بيئة صفية داعمة تشجع المشاركة الطوعية وتغذي الدافعية الذاتية لدى الطلاب في مختلف المراحل الدراسية والبيئات التعليمية المتنوعة
وتتصل هذه الدراسة بأدبيات نظرية التحديد الذاتي التي ترى أن إشباع الحاجات النفسية الأساسية محرك جوهري للدافعية الداخلية والسلوك المستدام، فالطالب الذي يعيش خبرة الاستقلالية والكفاءة والارتباط داخل النشاط الرياضي يبني اتجاهًا إيجابيًا نحو الممارسة يمتد إلى حياته خارج المدرسة، وهو ما يجعل توظيف النماذج البيداغوجية النشطة استثمارًا في الصحة العامة للمجتمع بقدر ما هو تطوير لتعليم التربية الرياضية ذاته داخل المؤسسات التعليمية الحديثة المعاصرة
وخلاصة القول إن النماذج البيداغوجية النشطة، وبخاصة النموذج الهجين، تهيئ ظروفًا تعليمية تشبع الحاجات النفسية الأساسية للطلاب وتعزز نيتهم لممارسة التمارين البدنية، وينبغي للمعلمين دمج هذه الحاجات بوعي في تصميم برامج التربية الرياضية وتنفيذها، بما ينعكس إيجابًا على المشاركة ذاتية التحديد في النشاط البدني داخل المدرسة وخارجها على حد سواء
