صار التسويف الأكاديمي مصدر قلق متزايد في القطاع التعليمي، إذ يؤجل الطلاب إنجاز مهامهم الدراسية والاستعداد لاختباراتهم رغم إدراكهم لعواقب التأجيل على تحصيلهم وصحتهم النفسية، ويرتبط هذا السلوك بعوامل متعددة من بينها كيفية إدراك الطالب للزمن واتجاهه نحوه ماضيًا وحاضرًا ومستقبلًا، وقدرته على ضبط نفسه وتنظيم سلوكه وتأجيل الإشباع الفوري تحقيقًا لأهدافه الدراسية، غير أن كيفية تفاعل هذه العوامل معًا ظلت غير محسومة في الأدبيات
وقد حددت دراسات سابقة ارتباطات متنوعة بين التسويف الأكاديمي والاتجاه نحو الزمن وضبط النفس، لكن القليل منها فحص الاتجاه نحو الزمن الماضي وآلية العلاقة الكامنة بين هذه المتغيرات، كما أجريت معظمها في أوقات الدراسة الاعتيادية، وتسد هذه الدراسة الفجوتين معًا في سياق استثنائي متمثل في عطلة شتوية طويلة تنتظر الطلاب في نهايتها اختبارات نهائية، بما يثري فهم الباحثين العرب وطلاب الدراسات العليا في علم النفس التربوي لظاهرة التسويف وسبل التعامل معها
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى فحص العلاقة بين الاتجاه نحو الزمن والتسويف الأكاديمي عبر أبعاد الزمن الثلاثة، الماضي والحاضر والمستقبل، بصورتيها الموجبة والسالبة، واختبار ضبط النفس وسيطًا في هذه العلاقة، وشارك فيها 323 طالبًا وطالبة من طلاب المدارس المتوسطة في الصين تراوحت أعمارهم بين 12 و19 عامًا، منهم 178 فتاة و145 فتى، وأجابوا عن استبانة إلكترونية تضمنت أسئلة حول تسويفهم الأكاديمي واتجاههم نحو الزمن وضبط النفس، وحللت البيانات ببرنامج إس بي إس إس وملحق بروسيس بنموذجه الرابع المخصص لتحليل الوساطة
ثانيًا: أبرز النتائج
1، ارتبط التسويف الأكاديمي ارتباطًا سالبًا بالاتجاهات الزمنية الموجبة الثلاثة كلها، أي الاتجاه الموجب نحو الماضي والحاضر والمستقبل، فكلما نظر الطالب إلى أزمنته نظرة إيجابية متوازنة قل ميله إلى تسويف مهامه الدراسية وتأجيل استعداداته
2، ارتبط التسويف الأكاديمي ارتباطًا موجبًا بالاتجاه السالب نحو الحاضر، بما يشير إلى أن غلبة النظرة السلبية إلى الوقت الراهن وما يحمله من ضغوط تصاحبها درجة أعلى من تأجيل الواجبات والاستعداد للاختبارات
3، توسط ضبط النفس بصورة دالة العلاقة بين التسويف الأكاديمي والاتجاهات الزمنية الموجبة الثلاثة جميعها، بما يعني أن جزءًا معتبرًا من أثر النظرة الإيجابية إلى الزمن في خفض التسويف يمر عبر قدرة الطالب على ضبط نفسه وتنظيم جهده عبر الوقت
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
توسع هذه النتائج نطاق البحوث التجريبية ذات الصلة ليشمل الاتجاه نحو الزمن الماضي، وتحدد ضبط النفس آلية كامنة وراء العلاقة بين الاتجاه نحو الزمن والتسويف الأكاديمي في سياق زمني جديد، وينبثق عنها دلالات لتنظيم التدريس والتدخل المدرسي، إذ يمكن للمعلمين والمرشدين في المدارس العربية تنمية ضبط النفس لدى الطلاب عبر التدريب على إدارة الوقت وتجزئة المهام الكبيرة ووضع أهداف قريبة قابلة للتحقق، والعمل على تصحيح الاتجاهات السالبة نحو الحاضر التي تغذي التسويف، ولا سيما في فترات العطل التي تسبق الاختبارات
ويحمل الاتجاه نحو الزمن قابلية للتشكل عبر الخبرة والتعليم، فالطالب الذي يتعلم استحضار خبرات الماضي بوصفها رصيدًا للتعلم لا مصدرًا للندم، وينظر إلى مستقبله بوصفه مجالًا قابلًا للتخطيط والبناء، يمتلك قاعدة نفسية أنسب للانخراط المنتظم في الدراسة، كما أن إدارة المدرسة للعطلات والواجبات المنزلية خلالها تظل عاملًا بيئيًا مؤثرًا، إذ قد تتحول العطلة الطويلة بلا تنظيم إلى مساحة خصبة للتسويف لدى الطلاب الأضعف ضبطًا لأنفسهم، بينما تساعد خطط المراجعة المتدرجة والمتابعة الخفيفة على إبقاء الصلة بالدراسة قائمة دون إثقال كاهل الطالب وتخفيف قلق الاختبارات الذي يتضخم مع اقتراب موعدها في نهاية العطلة
وخلاصة القول إن الوقت يمضي سريعًا لكن الطالب يظل قادرًا على التحكم في سلوكه تجاهه، فالنظرة الإيجابية إلى الماضي والحاضر والمستقبل تحمي من التسويف حين تسندها قدرة راسخة على ضبط النفس، وهي معادلة قابلة للترجمة إلى برامج إرشادية مدرسية تنمي الوعي بالزمن ومهارات التنظيم الذاتي معًا لدى طلاب المرحلة المتوسطة
