الإحساس بالمكان داخل الفصل الدراسي: أثره في إبداع الطلاب عبر وساطة علاقات الزملاء

يحتل الإبداع مكانة مركزية في أهداف التعليم المعاصر، إذ يمثل قدرة الطالب على توليد أفكار جديدة وأصيلة قابلة للتطبيق، وتتأثر هذه القدرة بعوامل متعددة من بينها البيئة التي يتعلم فيها الطالب ويتفاعل داخلها يوميًا، وفي مقدمتها البيئة المصغرة للفصل الدراسي بما تحمله من دلالات مكانية ووجدانية للمتعلم، فشعور الطالب بالانتماء إلى مكانه التعليمي والألفة معه قد يكون مدخلًا خفيًا لتحرير طاقاته الإبداعية

وقد وجدت دراسات سابقة علاقة وثيقة بين الإحساس بالمكان والإبداع، لكن القليل منها تناول البيئة المصغرة للفصل الدراسي تحديدًا بوصفها وحدة التحليل، كما ظل الدور الوسيط لعلاقات الزملاء في العلاقة بين الإحساس بالمكان والإبداع غير واضح، ومن هنا تأتي أهمية هذه الدراسة للباحثين العرب وطلاب الدراسات العليا في علم النفس التربوي، إذ تسلط الضوء على رابطة دقيقة بين المكان والعلاقات والإبداع داخل المدرسة، وتقدم نموذج وساطة قابلًا للاختبار في بيئات تعليمية عربية

أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها

هدفت الدراسة إلى استكشاف علاقات الزملاء بوصفها عاملًا وسيطًا في العلاقة بين إحساس الطلاب بالمكان وإبداعهم داخل الفصل الدراسي، واعتمدت دراسة مسحية باستبانة ورقية طبقت على عينة بلغت 1555 طالبًا وطالبة من طلاب المدارس الثانوية في الصين، وحللت البيانات باستخدام برنامج إس بي إس إس وملحق بروسيس وبرنامج أموس لاختبار الآثار التنبؤية المباشرة وأثر الوساطة في النموذج المقترح بين المتغيرات الثلاثة

ثانيًا: أبرز النتائج

1، أظهر الإحساس بالمكان في البيئة المصغرة للفصل الدراسي أثرًا تنبؤيًا موجبًا دالًا في الإبداع، فكلما قوي ارتباط الطالب الوجداني بفصله وازداد شعوره بالانتماء إليه والأمان داخله ارتفعت قدرته على التعبير الإبداعي وتوليد الأفكار الجديدة

2، أظهر الإحساس بالمكان أيضًا أثرًا تنبؤيًا موجبًا دالًا في علاقات الأقران، بما يعني أن الطلاب الأقوى إحساسًا بالمكان يبنون علاقات أفضل مع زملائهم داخل الفصل ويتفاعلون معهم بصورة أكثر إيجابية ودعمًا

3، كشف تحليل الوساطة أن علاقات الأقران تؤدي دورًا وسيطًا في العلاقة بين الإحساس بالمكان والإبداع، فجزء من أثر المكان في الإبداع يمر عبر ما ينسجه الطالب من علاقات اجتماعية داعمة مع زملائه، ومن ثم يتكامل الأثر المباشر للمكان مع أثره غير المباشر عبر العلاقات

ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها

تشير هذه النتائج إلى أن تنمية الإبداع لا تنفصل عن تصميم البيئة الصفية وتجربة الطالب داخلها، فالفصول التي تمنح الطلاب شعورًا بالانتماء والألفة تهيئ مناخًا اجتماعيًا يعزز العلاقات الإيجابية ومن ثم يحرر الطاقات الإبداعية، وهو ما يفيد مخططي المناهج ومصممي الفصول والمعلمين في المدارس العربية، ويدعو إلى الاهتمام بالبعد الوجداني للمكان المدرسي وتنظيم الأنشطة التعاونية التي تقوي روابط الزمالة بوصفها مداخل عملية لاستثارة الإبداع لدى الطلاب، لا مجرد عناصر تكميلية في العملية التعليمية

ويمتد أثر الإحساس بالمكان إلى ما هو أبعد من الجدران والأثاث، ليشمل شعور الطالب بالأمان النفسي وقبول المعلم ودفء العلاقات داخل الفصل، فالمكان التعليمي ليس وعاء محايدًا للتعلم بل عنصر فاعل في تشكيل الدافعية والانتماء، وتتسع دلالة هذه النتائج في ضوء الاهتمام المتنامي بجودة البيئة المدرسية في الأنظمة التعليمية العربية، إذ يمكن لمديري المدارس والمعلمين استثمار عناصر بسيطة مثل إشراك الطلاب في تنظيم فصولهم وعرض أعمالهم ومنحهم مساحات للتعبير، في بناء شعور جمعي بالمكان يحفز العلاقات الإيجابية ويحرر الإبداع من قيود الخوف من الخطأ أو السخرية، وهي عناصر لا تتطلب موارد كبيرة بقدر ما تتطلب وعيًا تربويًا بأهمية الخبرة الوجدانية للمكان في حياة الطالب اليومية وتأثيرها المتراكم في شخصيته وتحصيله

وخلاصة القول إن إبداع الطالب يزدهر حين يشعر بأن فصله الدراسي مكان ينتمي إليه، وأن هذا الشعور يتحول إلى إبداع أعلى حين يمر بعلاقات زمالة قوية وداعمة، وهي رؤية تثري بحوث علم النفس التربوي داخل الفصل الدراسي وتفتح بابًا لدراسات عربية تختبر النموذج نفسه في بيئات مدرسية مختلفة ومراحل عمرية متنوعة