تحتل المعرفة بالإحصاء مكانة بالغة الأهمية في حياة الباحث العلمي، فطلاب الدكتوراه مطالبون بتقديم أطروحات قائمة على بحوث أصيلة يلعب فيها الإحصاء دورًا رئيسًا في تحليل البيانات العلمية وتفسيرها، ولهذا يصبح التدريب المكثف على الإحصاء في مطلع برنامج الدكتوراه ضرورة لا ترفًا، وقد جعلت الجامعات ومؤسسات التعليم العالي في الهند مقررات الدكتوراه الدراسية إلزامية لهذا الغرض، غير أن سؤالًا مهمًا يظل مطروحًا على الباحثين في تعليم الإحصاء، وهو هل تنجح هذه البرامج المكثفة فعلًا في تغيير معارف الباحثين واتجاهاتهم نحو الإحصاء، وهل يدوم هذا التغيير بعد سنوات من انتهاء المقررات أم يتآكل مع الزمن وغياب الممارسة
وتجيب هذه الدراسة عن هذا السؤال بتصميم طولي يقارن معارف باحثي الدكتوراه واتجاهاتهم في نقاط زمنية ثلاث، بما يقدم دليلًا نادرًا على الأثر الفوري للتدريب وأثره الممتد معًا، وينبه مصممي برامج الدكتوراه إلى البعد الزمني في تقييم برامجهم التدريبية
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى مقارنة درجات المعرفة بالإحصاء والاتجاهات نحوه لدى الباحثين العلميين في معهد للتعليم الطبي العالي في جنوب الهند في نقاط زمنية مختلفة من مسارهم في الدكتوراه، وهي قبل المقررات الدراسية وبعدها مباشرة وبعد مرور سنتين إلى ثلاث سنوات عليها، لتحديد ما إذا كانت البرامج التدريبية المكثفة كالمقررات الدراسية قادرة على تغيير معارفهم أو اتجاهاتهم، ودُعي مئة وثلاثون باحثًا أكملوا مقررات الدكتوراه خلال السنوات الثلاث الماضية عبر البريد الإلكتروني للمشاركة في الدراسة، وكانت معارفهم واتجاهاتهم قبل المقررات وبعدها مباشرة قد قُيّمت أصلًا ضمن وحدة المقررات نفسها، بينما قُيّمت معارفهم واتجاهاتهم بعد سنتين إلى ثلاث سنوات باستخدام نماذج غوغل، وكانت المشاركة طوعية واستُحصلت فيها على موافقة مستنيرة من المشاركين، بما يضفي على المقارنات الزمنية مصداقية منهجية تتيح عزل أثر المقررات عن غيره من العوامل المؤثرة في مسار الباحثين العلمي والمهني
ثانيًا: أبرز النتائج
1، تحسنت درجات المعرفة والاتجاهات تحسنًا دالًا عقب المقررات الدراسية مباشرة، إذ بلغت نسبة التغير 77 في المئة في المعرفة و43 في المئة في الاتجاهات، بما يثبت فاعلية التدريب المكثف في رفع كفايات الباحثين الإحصائية وتعديل مواقفهم النفسية تجاه المادة
2، ظهر بعد سنتين إلى ثلاث سنوات من المقررات انخفاض دال في درجتي المعرفة والاتجاهات مقارنة بدرجات ما بعد المقررات مباشرة، إذ تراجعت المعرفة بنسبة 10 في المئة وتراجعت الاتجاهات بنسبة 37 في المئة، بما يكشف أن أثر التدريب يتآكل مع الزمن إذا لم يدعم بممارسة مستمرة أو تنشيط دوري، وأن تآكل الاتجاهات الإيجابية أسرع وأعمق من تآكل المعرفة ذاتها
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تخلص الدراسة إلى أن برنامج المقررات الدراسية كان نافعًا في تحسين معارف الباحثين العلميين بالإحصاء واتجاهاتهم نحوه، وأن برنامجًا تنشيطيًا يقدم بعد سنتين إلى ثلاث سنوات من المقررات سيفيد الباحثين فائدة كبيرة في استعادة ما تآكل من المعرفة والاتجاهات وتثبيته في مرحلة يكتبون فيها أطروحاتهم ويحللون بياناتهم فعليًا، كما تؤكد الدراسة أن على معلمي الإحصاء أن يكونوا متفهمين بتعاطف لقلق الباحثين واتجاهاتهم نحو الإحصاء وأثر ذلك في نواتج تعلمهم، فالجانب الوجداني في تعليم الإحصاء ليس هامشًا نفسيًا بل عامل مؤثر في التحصيل ذاته، وهو ما ينبغي أن تراعيه الجامعات العربية عند تصميم مقررات مناهج البحث والإحصاء لطلاب الدراسات العليا، بحيث تقرن التدريب الأولي بورش تنشيطية موزعة على سنوات الدراسة لا جرعة واحدة مكثفة تنسى آثارها سريعًا
وخلاصة القول إن مقررات الدكتوراه الدراسية في الإحصاء تصنع فرقًا حقيقيًا في معارف الباحثين واتجاهاتهم، غير أن هذا الفرق لا يصمد وحده أمام عامل الزمن، ومن ثم فإن الرسالة الأهم لهذه الدراسة موجهة إلى مصممي البرامج ومسؤولي الدراسات العليا مفادها أن التدريب الجيد بداية تحتاج إلى متابعة، وأن برامج تنشيطية دورية ومعلمين واعين بقلق طلابهم الوجداني شرطان لاستدامة الكفاية الإحصائية التي تحتاجها الأطروحات العلمية الرصينة في الجامعات الهندية والعربية على حد سواء
