التقنية وبيداغوجيا الإنصاف: فهم معلمي المرحلة الابتدائية قبل الخدمة لدور التقنية عبر المجالات

يتنامى الاهتمام العالمي بتوظيف التقنية في التعليم بوصفها أداة لتحقيق الإنصاف وتكافؤ الفرص، لا مجرد وسيلة لرفع الكفاءة وتسريع الوصول إلى المحتوى، غير أن هذا التوظيف يظل رهينًا بتصورات المعلمين وممارساتهم أكثر من توفر الأجهزة والمنصات ذاته، وتبرز أهمية مرحلة الإعداد قبل الخدمة بوصفها اللحظة التأسيسية التي تتشكل فيها قناعات المعلم المستقبلي حول علاقة التقنية بالعدالة التربوية، فإذا غاب هذا التشكل الواعي ظل توظيف التقنية شكليًا لا يمس قضايا الفروق بين المتعلمين في الوصول والمشاركة والتمثيل، بل قد يعيد إنتاج الفجوات التي يفترض أن يعالجها

وتتناول هذه الدراسة النوعية فهم معلمي المرحلة الابتدائية قبل الخدمة الملتحقين ببرنامج إعداد معلمين متمحور حول الإنصاف لدور التقنية في بيداغوجيا الإنصاف، باحثة في كيفية تصورهم للعلاقة بين المجالين، وما يرونه من فرص وتحديات عند تقاطعهما، وكيف أسهمت مكونات برنامجهم الإعدادي المختلفة في تشكيل هذا الفهم وتطويره

أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها

هدفت الدراسة إلى استكشاف فهم معلمي المرحلة الابتدائية قبل الخدمة لدور التقنية في بيداغوجيا الإنصاف، واستندت إلى مجموعتي تركيز ضمت كل منهما خمسة معلمين قبل الخدمة، ونُظمتا بما يعكس تقسيم الدفعة الأحدث في البرنامج إلى مجموعتين فرعيتين منفصلتين، إضافة إلى نشاط كتابي تأملي قصير عبّر فيه المشاركون عن تصوراتهم بصورة فردية، ووجهت الدراسة بحثها بثلاثة أسئلة تناولت كيفية تصور المعلمين قبل الخدمة للعلاقة بين التقنية وبيداغوجيا الإنصاف، والفرص والتحديات التي يدركونها عند هذا التقاطع، والجوانب المختلفة في برنامجهم التي شكلت فهمهم لهذه العلاقة

ثانيًا: أبرز النتائج

1، نظر المعلمون قبل الخدمة بوجه عام إلى التقنية بوصفها أداة للنهوض ببيداغوجيا الإنصاف، بما يعكس قناعة أساسية متنامية بأهمية التوظيف الهادف للتقنية في خدمة المتعلمين المهمشين وتحقيق تكافؤ الفرص بينهم

2، تفاوت فهم المعلمين قبل الخدمة تفاوتًا ملحوظًا بين المجموعتين الفرعيتين، ولا سيما من حيث عمق المعرفة والثقة بالنفس والحواجز المدركة في التدريس عند تقاطع المجالين، بما يكشف أن الالتحاق بالبرنامج نفسه لا يضمن خبرات تعلم متكافئة لجميع الطلاب

3، بدت هذه الفروق نابعة من مدى شعور المعلمين قبل الخدمة بالدعم في بناء الصلات بين المجالين عبر دراستهم للمقررات وخبراتهم الميدانية وتفاعلاتهم مع الأقران، فحيث توفر الدعم المتكامل نضج الفهم وتعززت الثقة، وحيث غاب مال الفهم إلى التجزيء والانفصال بين ما يدرس نظريًا وما يمارس ميدانيًا

ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها

تعزز هذه النتائج الحاجة إلى مقررات مصممة بتكامل مقصود ومخطط له داخل برامج إعداد المعلمين، بحيث تزود المعلمين قبل الخدمة بالقدرة على توظيف التقنية للنهوض بالإنصاف في المنهج الدراسي للتعليم العام من الروضة حتى الصف الثاني عشر، بدل ترك العلاقة بين المجالين للاجتهادات الفردية أو للمصادفة التنظيمية، ويتطلب هذا التكامل تنسيقًا واعيًا بين أساتذة المقررات ومشرفي التدريب الميداني، وأنشطة مصممة تجعل الطلاب يمارسون تخطيط دروس توظف التقنية لأهداف إنصافية صريحة، ثم يتأملون ممارساتهم ويتلقون تغذية راجعة بناءة عليها

وتنبه الدراسة الباحثين العرب وطلاب الدراسات العليا في مجال إعداد المعلمين إلى أن بناء كفايات التقنية لدى المعلم لا ينفصل عن بناء قناعاته بقضايا الإنصاف والعدالة، وأن برامج الإعداد العربية التي تدرس مقررات التقنية من جهة ومقررات التربية من جهة أخرى دون وصل مقصود بينها قد تخرج معلمين يجيدون تشغيل الأدوات دون أن يحسنوا توظيفها لخدمة المتعلمين الأقل حظًا، وهو درس عملي يستحق أن تحمله دراسات تقويم برامج إعداد المعلم في الجامعات العربية

وخلاصة القول إن تقاطع التقنية وبيداغوجيا الإنصاف يمثل مجالًا واعدًا لتطوير التعليم، غير أن فهم المعلمين قبل الخدمة له يظل متفاوتًا ورهينًا بجودة الدعم والتكامل داخل برامج إعدادهم، ومن ثم فإن الاستثمار الحقيقي لا يكون في الأجهزة وحدها ولا في المقررات المنعزلة، بل في تصميم خبرات إعداد متصلة تجعل المعلم قادرًا على تحويل التقنية إلى أداة عدالة داخل فصله، وهو ما تطمح إليه أنظمة التعليم التي تضع الإنصاف في قلب رؤيتها