يمثل الأمل بناء نفسيًا إيجابيًا يتصل بقدرة الطالب على تصور أهدافه ورسم مسارات لتحقيقها واستثارة الدافعية للسير فيها، وقد ربطته دراسات سابقة بالتحصيل الدراسي، بيد أن الآليات التي يعمل من خلالها عبر الزمن، وعلاقته بالإدراكات النفسية الاجتماعية المرتبطة بالمدرسة، ما تزال بحاجة إلى فحص طولي دقيق، فهذه الإدراكات التي تشمل مفهوم الذات الأكاديمي والكفاءة الذاتية والدافعية الأكاديمية وقيمة الهدف قد تكون القناة التي ينتقل عبرها أثر الأمل إلى التحصيل، وتقدم الدراسة الحالية فحصًا طوليًا لهذه العلاقات لدى طلاب المرحلة الثانوية على امتداد عام دراسي كامل، بما يتجاوز حدود الدراسات المقطعية التي تلتقط العلاقات في لحظة واحدة
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى تحقيق غرضين رئيسين، أولهما فحص كيفية تنبؤ أمل الطلاب وإدراكاتهم النفسية الاجتماعية المرتبطة بالمدرسة بتحصيلهم الدراسي اللاحق على مدار عام دراسي، وثانيهما استكشاف ما إذا كانت الإدراكات النفسية الاجتماعية المرتبطة بالمدرسة تفسر العلاقة الإيجابية بين أمل الطلاب وتحصيلهم الدراسي التي أبلغت عنها دراسات سابقة عدة، وتكونت عينة الدراسة من 531 طالبًا في الصف التاسع من مدرسة ثانوية حكومية في إحدى الولايات الغربية، واعتمدت الدراسة سلسلة من الاستبانات المتتابعة عبر الزمن لقياس الأمل والإدراكات النفسية الاجتماعية والتحصيل، وحللت البيانات بسلسلة من نماذج المعادلات البنائية التي تتيح اختبار العلاقات المباشرة وغير المباشرة بين المتغيرات في إطار طولي واحد
ثانيًا: أبرز النتائج
1، تنبأ أمل الطلاب وإدراكاتهم النفسية الاجتماعية المرتبطة بالمدرسة بتحصيلهم الدراسي اللاحق عبر الزمن، وكان لكل متغير حجم أثر يقارب المستوى المتوسط، بما يؤكد القيمة التنبؤية لكل من الأمل وهذه الإدراكات في مسار التحصيل عبر العام الدراسي
2، تنبأ أمل الطلاب بتحصيلهم الدراسي اللاحق بصورة غير مباشرة عبر إدراكاتهم النفسية الاجتماعية المرتبطة بالمدرسة، بما يشير إلى أن الأمل يعمل جزئيًا من خلال تشكيل نظرة الطالب إلى ذاته ودافعيته وتقديره لقيمة أهدافه
3، كان مفهوم الذات الأكاديمي والدافعية الأكاديمية المساهمين الأكثر معنى بين الإدراكات النفسية الاجتماعية في تفسير العلاقة الإيجابية بين أمل الطلاب وتحصيلهم الدراسي اللاحق
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تضيء هذه النتائج جانبًا مهمًا من علم النفس الإيجابي في البيئة المدرسية، إذ تبين أن تنمية الأمل لدى الطلاب قد لا تؤتي ثمارها التحصيلية مباشرة فحسب، بل عبر ما تولده من مفهوم ذات أكاديمي إيجابي ودافعية أكاديمية أعلى وتقدير أكبر لقيمة الأهداف الدراسية، ويستفيد المعلمون والمرشدون الطلابيون من ذلك في تصميم تدخلات تجمع بين بناء الأمل وتعزيز مفهوم الذات الأكاديمي والدافعية في آن واحد، بدلا من الاكتفاء ببرامج مهارات الدراسة التقليدية، كما تفيد نتائج الدراسة أولياء الأمور وصناع البرامج المدرسية في توجيه الاستثمار نحو المداخل النفسية الإيجابية المبكرة، وتقدم للباحثين العرب وطلبة الدراسات العليا نموذجًا لدراسات طولية بنمذجة المعادلات البنائية يمكن البناء عليه في البيئات المدرسية العربية مع مراعاة خصائصها الثقافية والتعليمية
وتتصل هذه النتائج باهتمام متصاعد في المدارس العربية ببرامج الإرشاد النفسي والتربوي وبناء السمات الإيجابية لدى الطلاب، إذ يمكن لبرامج تنمية الأمل أن تشكل مدخلًا عمليًا يجمع بين الدعم النفسي والتحسين الأكاديمي في آن واحد، وبخاصة في المرحلة الثانوية التي تتشكل فيها اتجاهات الطالب نحو ذاته ومستقبله الدراسي والمهني، شريطة أن ترافقها متابعة دورية لمفهوم الذات الأكاديمي والدافعية حتى يرصد أثرها الحقيقي عبر العام الدراسي لا في لحظة واحدة، وبخاصة عند انتقال الطالب إلى مراحل تعليمية لاحقة واختيار مساره الدراسي والمهني
وخلاصة القول إن أمل الطلاب وإدراكاتهم النفسية الاجتماعية المرتبطة بالمدرسة يتنبآن بتحصيلهم الدراسي اللاحق بحجم أثر يقارب المتوسط، وإن أثر الأمل ينتقل بصورة غير مباشرة عبر هذه الإدراكات، ويتصدرها مفهوم الذات الأكاديمي والدافعية الأكاديمية، وهو ما يوجه جهود التدخل المدرسي نحو بناء الأمل وما يصاحبه من إدراكات إيجابية لدى الطلاب منذ وقت مبكر
