يمثل التعلم المنظم ذاتيًا إطارًا نظريًا مؤثرًا في تفسير نجاح الطلاب وتفوقهم الدراسي، إذ يجمع بين ما يحمله الطالب من دافعية وما يوظفه من استراتيجيات معرفية وما وراء معرفية في إدارة تعلمه وضبط جهده، وتكتسب دراسة هذه المتغيرات عبر الصفوف الدراسية أهمية خاصة في المرحلة الثانوية العليا التي تشهد تحولات نمائية وضغوطًا أكاديمية متصاعدة تؤثر في توجهات الطلاب نحو التعلم، ففهم كيفية تغير الدافعية واستراتيجيات التعلم من الصف الأول إلى الصف الثالث الثانوي يقدم للمعلمين والمرشدين خريطة دقيقة لنقاط القوة والتراجع التي تستدعي التدخل والدعم
وتتميز المرحلة الثانوية العليا بأنها بوابة العبور إلى التعليم الجامعي وسوق العمل، مما يجعل التحصيل الأكاديمي فيها مؤشرًا حاسمًا لمستقبل الطالب التعليمي والمهني، ويعني أي تراجع في الدافعية الداخلية أو في إدارة الجهد خلال هذه السنوات احتمال تضرر الأداء الدراسي على المدى البعيد، ولذلك سعت هذه الدراسة إلى فحص الفروق بين الصفوف الدراسية في الدافعية واستراتيجيات التعلم وعلاقتها بالمعدل التراكمي من منظور التعلم المنظم ذاتيًا وبأدوات قياس محققة الصدق والثبات
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى فحص الفروق بين الصفوف الدراسية في الدافعية واستراتيجيات التعلم وعلاقتها بالتحصيل الأكاديمي لدى طلاب المرحلة الثانوية العليا في النرويج، وشارك في الدراسة 401 طالب بمتوسط عمر بلغ 17.1 سنة، وأجاب الطلاب عن صورة مختصرة من استبانة استراتيجيات التعلم والدافعية تضم 27 بندًا وتقيس التوجه نحو الأهداف الداخلية والخارجية والكفاءة الذاتية والاستراتيجيات المعرفية وما وراء المعرفية واستراتيجيات إدارة الموارد، ودعم التحليل العاملي التوكيدي نموذجًا من تسعة عوامل، وثبت التكافؤ القياسي بأنماطه البنائي والمتري والتدريجي عبر الصفوف من الأول إلى الثالث بما أتاح إجراء مقارنات موثوقة بين المتوسطات، واستخدمت تحليلات التباين والارتباط والانحدار الهرمي في الإجابة عن أسئلة الدراسة
ثانيًا: أبرز النتائج
1، كشفت تحليلات التباين عن تراجع دال عبر الصفوف الدراسية في الأهداف الداخلية وتنظيم التعلم وإدارة الجهد، وكانت أكبر الفروق بين طلاب الصف الأول وطلاب الصف الثالث
2، ارتبطت جميع متغيرات الدافعية والاستراتيجيات بالمعدل التراكمي ارتباطًا موجبًا، وجاءت الكفاءة الذاتية في المقدمة بمعامل ارتباط بلغ 0.51
3، أظهر الانحدار الهرمي أن الدافعية فسرت 33 في المئة من تباين المعدل التراكمي، وأضافت الاستراتيجيات المعرفية 4 في المئة، وأضافت الاستراتيجيات ما وراء المعرفية واستراتيجيات إدارة الموارد 5 في المئة
4، بقيت الكفاءة الذاتية أقوى متنبئ بالتحصيل الأكاديمي بمعامل بيتا بلغ 0.38، متفوقة بذلك على سائر متغيرات الدافعية والاستراتيجيات من حيث قوة التنبؤ الفردية المستقلة
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تؤكد النتائج متانة الصورة المختصرة من استبانة استراتيجيات التعلم والدافعية أداة للقياس عبر الصفوف الدراسية المختلفة، وتلفت الانتباه إلى التراجع التدريجي في الدافعية الداخلية وإدارة الجهد بوصفه ظاهرة تستدعي اهتمام المعلمين والمرشدين الطلابيين وبرامج الدعم المدرسي، وتشير إلى أن الكفاءة الذاتية والتنظيم ما وراء المعرفي وإدارة الجهد أهداف رئيسة للدعم التعليمي والتدخلات المدرسية الموجهة، وينبغي التنبه إلى قيود الدراسة المتمثلة في اقتصارها على مدرسة واحدة واعتمادها تصميمًا مقطعيًا، وهي دلالات تفيد الباحثين العرب في تصميم دراسات طولية تتبع نمو الدافعية لدى طلاب الثانوية في البيئات العربية المتنوعة
وتندرج هذه الدراسة ضمن اهتمام متصاعد في الأدبيات النفسية التربوية برصد التغيرات النمائية في متغيرات التعلم المنظم ذاتيًا عبر المراحل الدراسية، إذ يساعد فهم مسار الدافعية والاستراتيجيات المعلمين على توقيت تدخلاتهم توقيتًا مناسبًا وتكييف أساليب التدريس مع حاجات الطلاب المتجددة، كما يساعد مخططي المناهج على بناء خبرات تعليمية تحفظ للطلاب حماسهم الداخلي وتدربهم تدريجيًا على إدارة تعلمهم واستثمار مواردهم المعرفية والزمنية بكفاءة عالية
وخلاصة القول إن دافعية الطلاب واستراتيجيات تعلمهم ليست سمات ثابتة بل منظومة تتغير عبر الصفوف الدراسية وتتراجع في بعض مكوناتها الجوهرية كالأهداف الداخلية وإدارة الجهد، وإن الكفاءة الذاتية تظل حجر الزاوية في التنبؤ بالتحصيل الأكاديمي، مما يجعل تعزيز قناعة الطالب بقدرته على النجاح ودعمه بمهارات التنظيم الذاتي وإدارة الجهد استثمارًا تربويًا يعود أثره على مستقبله الدراسي كله
